《黑孩子罗伯特》课堂实录及点评(二)

(接上页)


PPT出示:品“做”——


理解句子:“罗伯特摸了摸裤子的口袋,深深地吸了一口气,三步两步冲到讲台前,把钱全部掏了出来。”——体会其:善良的心,乐于助人,不计较,宽容的人……


 


师:一想到这些,罗伯特再也坐不住了,他采取了行动。他是怎么做的呢?


师:这段文字采抓住了人物的什么在描写?


生:动作描写。


师:请同学们迅速圈出这段话的动词,看看针对这些动词你是否产生了新的感受?


 


生汇报(1)——


生:我从“摸一摸”体会到了不舍。


师:请孩子们联系上下文想想罗伯特为什么这么的不舍?


生:买战斗机的钱来得很不容易!


生:有一部分钱是他存了4个多月,4个月,整整120天哪,几乎就是我们的一个学期呀!来之不易!


生:还有部分钱是他打工时遭人白眼才好不容易挣来的!


师:发挥你们的想象!为了挣这战斗机的钱,他仅仅是遭受别人的白眼吗?还会遭遇什么?


生:别人侮辱他。


生:奚落他。


生:有可能遭受别人的刻意刁难。


生:甚至可能有人打他呢!


生:……


师:总之,罗伯特为了攒够买战斗机的钱付出了多么艰辛的努力啊!现在终于可以买战斗机,实现他的梦想了。可是,却得知了丽莎的病情。这种不舍是显而易见的。同学们不舍地读读这句——


师:从这个“摸一摸”上,你们仅仅能体会那种不舍吗?还有其它感受吗?


生:我觉得这里连用两个“摸”字还能看出罗伯特此时的心理是很矛盾的。


师:用一个“摸”字不行吗?


生:不行。


师:为什么?


生:两个“摸”字说明罗伯特在包里拿钱的时候边拿就边在想到底这钱是捐还是不捐呢!


师:此时的罗伯特内心确实是矛盾交加啊。他有些犹豫。读出犹豫的语气。


生:语速可以放慢。


师:那就你们这个学习小组来读一读。


师:罗伯特舍了他最舍不得的,这就是伟大!这就是罗伯特的——


生读:善良、宽容!


【字不离词,词不离句。理解句子,就得倒过来,抓住关键字词,才能理解到文中人物的真实情感。这里的描写动作的叠词的使用,就是需要抓住的关键,同学们抓得好,也理解得很好了。】


 


生汇报(2)——


生:我从这个“冲”字体会到了他怕后悔。并且这里用上了“三步两步”来形容“冲”说明罗伯特生怕自己稍微慢一点就表现出舍不得捐钱了,只好三步两步地冲上讲台去了。


师:真好,你也学会了利用词语的删减来体会文章人物的情感。这也是我们理解语句的好方法啊!


师:能干的孩子们告诉我罗伯特此时为什么就这么怕后悔呢?


生:因为我们通过练习上文可以知道这钱不仅是罗伯特好不容易攒够的钱!更重要的是罗伯特对战斗机的那种喜爱程度几乎到了入迷的程度。


师:“入迷”!这个词用得好。他对战斗机到底入迷到了什么程度?


生:他把战斗机的钱数了一次又一次。


生:不仅如此,他每次都是小心翼翼地把钱装进口袋,生怕弄丢了。


师:是啊!罗伯特越是珍惜这些钱,我们越能看出他对战斗机的喜爱程度。越是喜爱就越是不舍,越是不舍就越怕自己会后悔啊!


师:这感受的由来我们已经弄明白了。那孩子们你们觉得为了读出他的怕后悔。这句话该怎么读呢?


生:语速应加快。


师:那你试着读一读。


师:全班读。


 


生汇报(3)——


生:深深地吸了一口气——我从这句中体会出罗伯特下定决心是多么困难。


师:何以见得?


生:我也用词语删减法来理解!如果下这个决心不那么困难地话,他就不会用“深深”这个词语了。


师:同学们体会得真好!现在就让我们带着这种不舍、犹豫再来读读这段话吧。


他掏出来的仅仅是钱吗?他掏出的还是什么


生:还是他的梦想。


生:还是他的善良的心。


生:还掏出了他的“宽容”。


生:还有他的“纯真”。


生:……


师:就是这个生活在灰暗、破烂、充满霉臭的黑人区的——


生:黑孩子罗伯特。


师:就是这个被丽莎叫做“小黑鬼”的——


生:黑孩子罗伯特。


师:也正是这个被丽莎的爸爸称为又蠢又脏的——


生:黑孩子罗伯特。


师:他掏出了自己辛苦攒够的钱,简单地说了句——


生:给丽莎治病。


师: 他掏出了自己的梦想,坚定地说了句——


生:给丽莎治病。


师:他掏出了自己水晶般纯洁的心,满含真情地说了句——


师生:给丽莎治病!


【有时候,直接理解不很容易,采取换词、去词等方法也是可取的。学习没有固定的方法,只要管用,就行。】


 


PPT出示:动“情”


师:在战斗机和丽莎之间很辛苦才做了一个抉择,他是哭着回家的。想到梦寐以求的战斗机,他为之付出艰辛努力的梦想有自己的战斗机,他多么伤心、失望,然而,他想到生病的丽莎,心里难过又无助,只有让泪水来冲刷心中的痛苦——


师:配乐感情朗读“一出教室……哭着回了家”


师:孩子们,现在你就是罗伯特,想到你心爱的战斗机,想到丽莎,于是你——


生:配乐朗读:“一出教室……哭着回了家”


(教室里哭声一片)


【感人心者莫先乎情。孩子们为罗伯特而感动,为罗伯特的行为而感动,为罗伯特的精神而感动,更为罗伯特的宽大胸怀而感动。在极富感情的朗读中,不得不让我们受到感动。】


师:你已经是罗伯特了!你哭着一路跑回家!在这条看似短暂而漫长的路上,你还会想些什么呢?请你将它们宣泄在你的笔端吧——


生:现场换位情感体验小练笔


(学生快速小练笔)


师:把你们写的只言片语拿出来大家分享吧!


1:丽莎!你一定要坚持住啊!


2:丽莎!虽然我的钱很少,但是希望它能给你带去战胜病魔的力量!


3:丽莎!你一定要好好的,好好的!我会是你永远的朋友!


生:……


师:尽管你捐出了自己所有的钱,可遗憾的是丽莎还是死了,一朵玫瑰花就这样凋谢了。葬礼上,你再一次落下了眼泪,你为什么又落泪呢?请孩子们带着问题读19自然段。


师:回想往昔!当你被别人叫做“小黑鬼”的时候你哭了吗?


生:没有!


师:当你打工想赚点钱来买飞机模型却遭人白眼的时候,你哭了吗?


生:没有!


师:当你和自己的妈妈整日生活在肮脏、灰暗、霉臭的地方,你哭了吗?


师:可是此时此刻,你泪流满面,你到底怎么了?


1是因为丽莎爸爸的拥抱 感动地哭!


2:是因为我得到了丽莎爸爸的尊重而激动地哭!


3:是因为得到了丽莎爸爸的理解尊重而高兴地哭!


4:是因为我得到了别人的爱与肯定改变了对黑人的态度忍不住地哭!


【“情动而辞发”,小练笔安排在此处,自然而生了。学生写出的东西,也一定是自己内心的表白和呐喊。】


(三)小结全文,总结板书


——重温《我有一个梦想》


师:罗伯特用他的善良、宽容、这颗包容着“爱”的心改变了丽莎爸爸以前对黑人孩子的看法,这拥抱,代表着黑人和白人的平等!这是罗伯特梦寐以求的,这也正是马丁·路德·金的梦想,也是千千万万黑人的梦想。


师:让我们再重温所有黑人的梦想——生读:“我梦想有一天,……黑人男孩和女孩能跟白人男孩和女孩手拉手,像兄弟姐妹似的走在一起……”


(四)激情总结,欣赏歌曲


——《爱不分肤色》(回扣本单元主题“地球家庭”)


师:我们生活在地球这个大家庭中,在这个大家庭里有很多不同肤色的人,但是——


生读:每一种肤色都漂亮,因为他是上天的恩赐;每一种肤色都健康,因为他是生命的写真;每一种肤色都值得尊重,因为他都是高贵的颜色因为我们共同生活在地球这个大家庭!因为——


生读:“爱不分肤色”。


师:“爱不分肤色”,这是一首英文歌曲!最后让我们边听边以诵读的方式将爱传递给身边的每一个人吧!


生:激情朗诵《爱不分肤色》。


人啊!我们身上都流淌着                           


同样的血液啊


你应该为自己而活,


活得比你们的长辈更要好


让我们给多点爱,


让所有的孩子都为他们而活,


我不管他们,


还是你们


抑或是我们


是什么肤色,都要


相亲相爱


 


你可以是我的妈妈,


你可以是我的兄弟,


或者是我的姐妹


或者是我的爸爸?


你可以是我的伙伴


可以是我的老师,


也可以是我的朋友?


我都会很高兴遇到你。


无论你是黑人


白种人


还是黄种人,


抑或是棕色人


还是红种人,


都让我们一起来实现


爱无定界


 


师:地球就是一个大家庭,只要人人都像罗伯特一样有爱心,整个世界才会更加美好。让我们用一起生活在世界大家庭里吧!因为爱不分肤色、爱无疆界!


 


【总评】


这是一堂难得的校级赛课优质课。


作为校级赛课,参赛老师大都要做充分的准备,包括对教材的深度解读,对教学流程的精心设计,对参赛的心理、课件、课前预习等的精心准备,凡此种种,不一列举。这些准备,都是必要的,甚至是必须的。老师的课的准备更多的是反映在对教材的深度解读上。整节课,老师没有翻阅一次教材,也没有留意一下教案,更没有表现出对教学流程的记忆似的回忆,而是十分老道、信手拈来、水到渠成、天然生就的了。老师被罗伯特感染,学生被罗伯特吸引,听课者和评委也被师生课堂上的表现所左右……所有人都被罗伯特及其所发生的故事深深牵绊。一堂语文课,几乎成了一堂情感呈现课和情感宣泄课。这样的语文课,能打动人,能感染人,能启发人,能教育人,能影响人,是难得的校级优质课。


这是一堂具有大师风范的好课。


说大师,一般都会想到派头很大,影响不凡,地位很高的著名人士。但是,年仅三十出头的老师这节语文课却具有大师般的风范。一是对教材处理的得心应手具有大师风范。面对《黑孩子罗伯特》这样一篇篇幅较长的课文,情感丰富而细腻,人物形象鲜明而深刻,要驾驭它,难度的确不小,但老师在课堂上如庖丁解牛——不以目视,而以神遇,紧紧抓住“罗伯特是个怎样的孩子”这个话题做文章,在层层剥笋之后,或者说是在做够了这个话题的文章之后,又回扣到话题上,轻松中透露出教育的智慧,简洁中折射出语文课的灵性,简明中突出了语文课的特质,收放中彰显了老师对学生的尊重;二是对课堂的驾轻就熟具有大师风范。今天的教学,要求教师必须备学生、备学情,将教学的处理融入对学情的充分掌握之中。在老师的课堂上,师生的配合可谓是天衣无缝,天然生成。这是为什么呢?那就是对学情的充分把握——师生在课堂上,简直就有孪生姐妹般的默契,有时还有心灵感应。有这样的效果,自然与老师平常的训练、培养分不开。“不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香”?三是对教学流程的设计具有大师风范。谈话导入,整体感知;直奔重点,探究学习;小结全文,总结板书;激情总结,欣赏歌曲四个部分逻辑性强,可成为语文学习的一般惯例。而第二部分中的悟“想”、品“做”、动“情”,就是一般老师不敢轻易而为的了。因为其中表现出大胆的放手,大量的变序教学,还有信手拈来的“一唱三叹”,也有课外文章的有益补充和适度拓展,这都是需要老师具备相当的基本功才行的。


这是一堂诠释语文工具性和人文性的好课。


不少老师对语文的工具性和人文性的把握总存在偏差,要么偏重工具性,要么偏重人文性,不容易使其二者有机融合。老师的这节课就较好地诠释了怎么做才叫协调统一。就全节课而言,总体上还是站在人文性角度来处理的,始终抓住任务的情感及其变化展开教学,以情动人,以情感人,以情化人,以情育人。但是,只做这些,就像文学欣赏课了,或者还有品德课的影子。老师在处理人文性的同时,始终不忘工具性的特质,连学生心中都知道学习一篇课文要抓字词,要抓句子,要抓修辞,要抓标点符号,要抓作者的表达方法,要抓语言训练,要抓思维训练,要抓动笔练习,要抓交流反馈,要抓评价导向,要抓理解感悟,要抓归纳提炼,要抓延伸拓展等等,这就是工具性的处理和训练的落实。这些训练做好了,学生的语文综合学力就会慢慢培养起来,学生的语文素养就会逐步提高,今天的学生将来或许就成了语文大师了。总之,语老师一定要做自己该做的事,别忙了人家的“责任田”,荒了自己的“自留地”。

发表评论