她教我再认识当今教育

课间,同学们都在各自休息,我来到曹茂婷桌前。本不打算做什么,就算是对同学们休息的无意观察吧。


老师,你只教我们二年级,还是要教到六年级呀?”她有些不好意思说出口,但还是忍不住说了出来。


“你希望我教你们到几年级呀?”我顺口问道。


“我不知道。”她有些腼腆又有些欲言又止,过了一会儿,才补充说:“你只教我们二年级吧!”


她怎么会这样说?是不是我听错了?或是其中还有什么我不知道的情况?我不动声色,继续追问:“为什么呀?”


“我也不知道——”


“喜欢不喜欢总得有个原因吧。为什么只希望我教你们二年级?是不是你不喜欢我?或是我有什么让你们不满意的?如果有,你要帮帮我呀,说来听听!”


她想了想,有些倒豆子似的说:“你怎么给我们盛饭、盛菜,不管我们是不是喜欢吃,都得要全班一个标准呢?”


“学校的菜谱是经过营养搭配的。喜欢吃的就吃,不喜欢吃的就不吃,这对身体不好呀!”


她没有再说什么,嫣然对我一笑,又回到座位上了。


这件事刚发生,让我感到十分意外。对此,我怎么能草率对待?又咋不引起反思呢?回到办公室,我立马记下了这也许是终生难忘的一幕。


是啊,多么不经意,但又是多么掷地有声的一句话呀!这句话让我惊讶,不,是让我警醒,因为我打心里就很喜欢这个班,很喜欢这个班的孩子,很喜欢眼前的这个文静乖乖小女孩,但我万万没想到自己的付出还没有真正进入她们的心。


我对孩子们付出的心血并不比班主任少,但怎么会在孩子心中留下这的印象?这是不是曹茂婷一个人的想法呢?如果更多同学都有如此意见,那是不是我真做错了?她说的“只希望你教到二年级”,只是因为盛饭、盛菜的关系吗?还有没有比盛饭、盛菜更可怕的原因呢?……如果作为一个特级教师,作为一个学校行政管理人员,作为在学校、在全区都有极高影响的老教师,真因为学生集体的“心愿”而被“炒鱿鱼”,那是怎样的结果呀?我越想越迷糊,越想越害怕,不,是越想越震惊。


反思,是对自己过去行为的批判;观察,应该能说明更多问题。于是,下课时间或我有空的时候,都会逗留在班级里。上课时,眼观六路耳听八方,留意全班每个孩子的表情和举动。为了进一步检讨自己,我还在一节语文课教学任务完成之后,专门安排了一项活动——“用放大镜发现别人身上的优点”。本意是引导学生去找同学身上的优点,尤其是要找出缺点较多的同学身上的优点。没想到班上的一对双胞胎姐妹率先抢到发言机会,她俩站起来就像放连珠炮似的说:“我要先夸夸老师。老师的优点太多太多了,老师每天都到校最早。”“老师从来没有骂过我们,教育我们也是用故事启发我们,用道理告诉我们。”“老师的字写得特别好,让我们看了很舒服,也想模仿。”“老师教我们的方法与其他老师不一样,总是带着鼓励。”“老师虽然很忙,但花在班上的精力是最多的。”“老师下课后与大家一起玩儿,就像我们的老哥哥。”……两姐妹你一番我一番,几乎不给其他同学留一点儿机会。在我几次“打住”之后,才终于把话题引到了找同学的优点上去。那天,我真为孩子们的观察力所折服。几天之后,我注意到全部同学并不像曹茂婷所说的那样,而是上课一天比一天专注,交流一天比一天积极,作业也一天比一天做得好,课堂发言一天比一天精彩,课前的“听默”拿到满分的孩子一天比一天多,对此,我心里得到了不少满足。


说了这么多,还得回到前面去审视和反思——


关注学生是教育永恒的话题。现在的教育确实不比从前,只要有知识就行,有知识仅是老师的基本功,有适合时代要求的教育技能、技巧才是做好老师的基础。这个技能、技巧的基本点就是爱学生。“以生为本”不是一句空口号,她包含诸多要素——认知与情感,知识与技能,态度与表现,思想与行为,学习与生活,自己与他人,吸收与展示,课内与课外,学校与家庭,个体与群体,等等等等。不仅如此,还包括老师的言谈举止、知情意行、喜怒哀乐,都要顾及学生,顾及学生的感受,顾及每个学生的不同承受能力。只有这样,才可能受到学生发自内心的欢迎、喜爱。先前,我是关注学生的,但就因为考虑到午餐营养搭配的问题,就要求学生“不要挑食”,学校提供的饭菜,每样都得吃,只是可以提出数量多少的个体要求。但这就没有满足每个孩子的需求,没有顾及每个孩子的心理承受能力,也就导致了她(她们)对我的不满意,这是不可饶恕的,需要好好深思。只有放下架子,远离“师道尊严”的阴影,从“神龛”上走下来,把自己融入孩子们的世界中,才能真正尊重学生。具体地讲,要做“三师”。


一、做严师,培养未来社会人


“要想把什么样的世界留给什么样的人,就必须称把什么样的人留给什么样的世界。”当今世界,日新月异,变化频繁,竞争激烈,优胜劣汰,只有适应社会的人,才能被社会所钟爱。教育就是要将一个个生物人转化为一个个社会人,转化为适应社会并能对社会做贡献的人。适应当今社会,就要求通过教育使学生学会做人、学会学习、学会生活、学会处事、学会生存、学会发展。 要培养这样的人才,教育就必须按照时代要求,遵循教育规律,严有有格、严而有度、严而有衡、严而有方地设计、实施教育策略。就语文而言,要坚决摒弃应试教育的思想、方法和教学行为,不再走“少、差、慢、费”的弯路,抓住语文课程的特点,遵循语文教学的规律,培育学生热爱祖国语文的情感,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富学生的语言积累,培养学生的语感,发展学生的思维,使学生具有社会实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和综合学习能力,并且提高学生的品德修养和审美情趣,促进学生逐步形成良好的个性和健全的人格,使其德、智、体、美全面而和谐地发展,为将来投身社会奠定基础。


二、做良师,培养独立发展人


智慧理论启示我们:人人都能成才,人人都能发展,人人都有潜能。我们应树立三百六十行,行行出状元的思想,不偏爱某些学生而放弃另一些学生,面对有差异的学生,实施有差异的教育,达到有差异的发展,发掘学生的巨大潜能,让学生健康快乐每一天,让学生在五彩缤纷的舞台上尽情自如地展示各自已被转化的潜能。在教学中,要重视学生问题意识的培养,鼓励学生敢提问题,愿提问题,善提问题;不培养“小绵羊”,不搞机械化的人才铸造,要重视学生创新人格的培养,尤其要重视学生个性的培养。当今人才的需要是多方面的,有个性的独立发展人才显得更为重要。我们语文教师应着力在学生的语言修养和哲学修养方面多做努力,按照“发展为本,主动参与,重在思维,合作成功,探索创新”的课堂交往设计标准实施全新的课堂交往,让学生在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、分析归纳、抽象概括、创造想象等探索性活动中,体验创新的情感,领悟创新的策略,健全创新的人格,培养创新的能力。充分利用好课堂40分钟,让40分钟成为有效时间,并鼓励学生“善于利用时间的下脚料”,进行个体学习、主动探究和合作学习,培养学生的语文实践能力,使学生逐步掌握运用语文的规律,使语文伴随学生健康的人生,快乐的人生,成功的人生,潇洒的人生。


三、做人师,培养探究实践人


“业师易得,人师难求”。我们应很好地做到师魂美、师心慈、师表端、师身正、师言谨、师行果、师道尊、师风纯、师品优、师学勤、师业精、师艺高等师德修养,更新教育观念,做教育的实干家,变职业为事业,永葆教育事业之青春,潜心治学,锐意进取,找准切入点,形成特色,做到“人无我有,人有我优,我优我名,人名我特”。在学生面前,放下架子,蹲下身子,与学生一道去探索真理,发现真理,实现共生共创、相互尊重、相互合作有字之书的学习和无字之书的学习。关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。并在语文实践活动中,进一步培养学生的中国心,进一步体认中华文化,厚植民族精神,形成学生的民族情绪,培养学生正确的审美观点、健康的审美情趣、客观的审美态度,进一步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,使学生初步地掌握科学的方法,并且养成语文学习的自信心和良好习惯。


总之,为了祖国的未来,我们必须面向全体学生,关心学生全面和谐地发展,尊重学生的自主发展,突出学生的创新发展,达到学生的可持续性发展,培养所有学生基础的语文学力,使其形成基本的语文能力,使其成为名副其实的学习的主人,未来的主人,国家的主人。

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