儿童尚美:境界 追求 行动——以成都市成华小学尚美教育实践为例


儿童尚美:境界追求行动


——以成都市成华小学尚美教育实践为例


 


在饭前吃下有一种果子,你会惊讶地大叫:“天啊!酸的和苦的都变成了甜的!”这就是产自非洲西部的神奇果子——蜜拉圣果(奇迹水果),能让柠檬尝起来像太妃糖,能让醋尝起来像蜜汁,能让温润的健力士黑啤尝起它来像烈性酒。


儿童尚美,兴许也是这样神奇——能改变群体的信念,能改变群体的追求,能改变群体的习惯,能改变群体的行为……


美学一词来源于希腊语aesthesis,最初的意义是“对感观的感受”。从美学诞生至今,定义可谓是众说纷纭。主要包括:美学是关于美的科学;美学是艺术哲学;美学是以审美经验为中心研究美和艺术的科学;美学是关于对美学词汇进行语言分析的科学;美学是关于审美价值的科学。但我们更认同古希腊哲学家“美即和谐”的认识。费孝通先生曾说:“各美其美,美人之美,美美与共,世界大同。”爱美之心,人皆有之。我们觉得美是一种力量,也是一种姿态,更是一种境界。美,对于每个人都具有吸引力和感召力。


我们认识的尚美,既有美育的通常含义,还有自己独特的理解。“尚美”的“美”比“美育”的“美”的范畴更广,不仅仅指自然美和艺术美,它是大美。我们所说的尚美更注重对美的价值追求和行为习惯养成,起点是审美教育,然后是走向尚美教育。直接地说,尚美指的是向往(动力)、尊崇(认同)、追求(过程)和践行(结果)与假、丑、恶相对立的价值取向和精神追求、行为实施等。既指自我的尚美,也含尚美的教育。


尚美是发展的力量,是师生共同成长的发展空间,是实现师生身心和谐的原动力和粘合剂,是崇尚美好事物的内在驱动。尚美教育是一个宏伟目标,也是一种理想境界,更是我们育人教书的准则。


境界:教育的至高目标人生尚美


作为教育者,如果把眼光只盯在学科教学方法的改革上,只盯在每天要使用的教材处理上,只盯在学生的作业批改上,只盯在学生试卷的分数高低上,我们认为,这样的教师大不了就是在干教书匠的事。干得再好,也不过“匠人”的手艺特别出色,达到了艺术的高度而已。“眼界决定境界”。有眼界才有境界,有思路才有出路,有实力才有魅力。观念比能力更重要,策划比实施更重要,行动比承诺更重要,选择比努力更重要。孩子祖国的未来和希望,教师的眼界决定着孩子的成长和他们未来的发展。孩子选择了我们,我们就应该竭力为孩子美好的未来着想。


教育的目标有很多,但本质是促进人更好地生存和发展。也可以说,教育的最高目标是促进人求真、向善、尚美。每个教育者应该有这样的理想,因为理想是生命的火焰,是奔放的激情,是奋斗的原动力。作为历史悠久、文化厚重的文明古国,我们教育者更应心系祖国的未来,一定要怀揣教育的理想、追求,有担当地实实在在地进行育人的探索。我们所追求的教育理想或者说至高目标就是要促进师生的人生尚美发展。


著名教育家蔡元培先生认为美育是改造人的世界观,陶冶人的情感,促进科学发展的最好途径。国家修订后的教育方针将美育确立为教育的重要目标,成为了新时代教育的重要内容和行动指标,我们所及的尚美教育就是对美育的诠释和践行。我们期待的尚美教育应该是能让每个孩子的生活都充满阳光,让每个孩子的姓名都拥有尊严,让每个孩子的童年都绽放异彩,为学生的今天过得很好,也为学生的明天打下坚实的基础。一个人的童年时光是短暂的,甚至是转瞬即逝的。如果作为小学教育者,不能给孩子的童年时光带来愉悦,带来快乐,带来和谐,带来终生受益的精神追求,谁敢说他所实施的教育是成功的,是有价值的,是值得传扬的?


教育的总体认识如此,学科教育也不例外。语文教育,如果仅停留在学科层面探索,在教学技术层面创新,在课程设置层面求索,在教育艺术层面追问,我们觉得还不够,还有待向语文教育的理想境界——“尚美”追寻。“登高而招,臂非加长也,而见者远。顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰。”站在“尚美教育”的高位整体架构我们的语文教育,再配以“教学”方面的深度改革,我们的孩子在学校的所获才是有灵魂,有思想,有健壮的肢体,还有殷殷的血液汩汩流淌,才是既见“森林”,又有“树木”的着实探索。我们相信,孩子从小就受到尚美的浸润,他对语文学习的热情,对语言文字的炽爱,对运用祖国文字的功力,是难以预料的,他的灿烂人生一定会闪发出魅力四射的光芒。


追求:尚美的育人法则和谐愉悦


歌德说:“谁没有动脑子去思考,到头来他除了感觉之外将一无所获。”


既然尚美教育,就得深入思考其育人法则。因为我们面对的是小学生,是天真的孩童,他们和中学生、大学生不一样,对他们实施尚美教育,必须尊重儿童固有的特点,必须符合儿童的接受能力和认知规律,必须站在儿童学、儿童心理学、儿童美学的角度设计尚美的目标、思考尚美的抓点、探索投放的措施、培养尚美的意识、积淀尚美的能力。通过实践、探索、反思,我们确定了尚美的育人法则——那就是追求自我身心的和谐愉悦,追求师生活动的和谐愉悦,追求读书、学习、生活、工作的和谐愉悦,追求小我与大我的和谐愉悦,追求自我与他人、自我与社会、自我与自然、自我与世界的和谐愉悦,追求语文学习中听、说、读、写的自然和谐与愉悦发展。


前面说到“和谐即美”。人的发展需要和谐共振,涵盖德、智、体、美的协调发展。语文学习中,字词句段篇、语修逻法文、听说读写书,虽然各有侧重,但也需要协同发展。只有协调、和谐,才是美的。语文教育,就是要为学生掌握、运用各种语文要素、语文知识、语文能力服好务,打好扎实的基本功,开启具有语文学科特质的尚美发展。


实践告诉我们,尚美的语文学习能够在兴趣上满足学生个体需要,使学生爱上实践,爱上探索,爱上创造,心理产生愉悦感;能够发掘学生潜能,催生其特长发展,享受成长的快乐感;能够为学生的参与提供载体,使学生在活动中感受,在参与中感悟,分享参与的满足感;能够大胆实践,亲身体验,在体验中获得升华,尽尝身在其中的美味感;能够饱尝自我实现的甘醇,达到美的境界,乐享辛苦之后的成功感。兴趣、参与、体验、特长、成功,都催生着学生个体的尚美发展。同时,学生个体的尚美发展就像把一颗颗粗糙的沙粒变成了一颗颗闪光的珍珠,再将一颗颗闪着光彩的珍珠串成价值不菲的珍珠项链,又实现了学生群体的尚美发展和学校特色的提升。这样的育人过程,学生身心是和谐愉悦的,老师的工作、生活是和谐愉悦的,学校充满了和谐的气氛,校园一派愉悦之气。真是美在校园,美哉乐园!


行动:愉悦的尚美童年细雨浸润


有人说,童年是充满梦想色彩的,童年更需要与愉悦作伴。如果我们的教育教学活动能让孩子找到先天存在的智力优势,并且能扬其所长,他就定会感到身心的愉悦,在自己的优势智力方面干起事来乐此不疲。


希腊有句名言,“最困难的事情就是认识自己。”教师是这样,学生更是如此。因此,在教育活动中,如果能够深入了解每个孩子哪个方面的智力发展得早,哪个方面的智力发展迟缓些,就便于针对性地引导孩子把优先发展的智力发展得更好,并在此基础上,以优先发展的智力影响、带动发展相对迟缓的智力,最终实现各种智力的全面发展。


愉悦的童年来自赏识。曾经教了个学生,因为他五年级时就能熟背世界各国国家名及他们的首都,记的古诗词数量也让我瞠目结舌。对此,我对他妈妈说:“好好培养,这孩子应该是北大、清华的料!”后来,他高中毕业真顺利地考进了北大化学系。一语言中呀!他的父母逢人便说:“李老师有先见之明。”他本人也说:“我就相信李老师的话。”真是“舌头虽小,可以摇山”(俄罗斯语)呀!老师的一句赏识,也许就是孩子终生成长的力量!


愉悦的童年来自尊重。上周五晚,20多年前教的几个学生要在成都最气派的环球中心大楼见我,我欣然前往。我刚到,他们便要我一一叫出各自的名字。快30年了,我还能依稀分辨出来,令他们着实高兴。交谈中得知,他们有的博士毕业在国家重要机关工作,有的已是拥有好几个厂子的大老板,有的在大型国有企业做中层管理人员。席桌间,他们还像儿时的学生一样对我毕恭毕敬,感恩言谢。点的菜品也十分讲究,“文房四宝”、“清香四溢”、东坡肘子……充满了语文味儿。男学生、女学生争着给我上菜、敬酒,最有意思的是他们还能说出我给他们上作文课的情景,那些表扬、肯定的话语至今还记忆犹新……是啊,他们是我的骄傲,他们更让我清醒教育不可或缺的还有对学生的尊重。


愉悦的童年来自自信。爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。”拉劳士福古也曾说:“我们对自己抱有的信心,将使别人对我们萌生信心的绿芽。”对自己充满信心,做事、学习、交友,才会落落大方,彬彬有礼。让孩子从小就有自信,是我们老师应该做的分内之事。育人重任在肩,让孩子树立自信责无旁贷。童年自信,终生自信;语言上自信,行动上会更自信。


愉悦的童年来自成功。有人说:“失败乃成功之母。”也有人说:“失败乃失败之母。”在教育的问题上,我更愿意认可后者。因为,如果一个学生很难获得一次成功,做事、说话、做作业老是失败,再好的毅力也许会被泯灭的。对此,我特别赞赏著名特级教师于永正老师的那句话:“给学生200分、300分、400分,有什么大不了的,分数又不需要你用钱去买?”查有梁教授也说过:“老师要千方百计让学生获得成功。”学生童年的愉悦需要老师精心呵护,老师需要在学生获得成功的道路上给予夺取成功的不吝施舍。


一个人身心愉悦,势必影响他说话声音洪亮,做事干劲倍增。他对某个方面特别有信心,可能他在这个方面会发展得更好。但是一个人某个方面的发展不算全面发展,一个班级个别人的发展也不叫关注全体学生的发展。为促进学生更好地尚美发展,在课堂教学中,我们通过“七化”要求,使学生尚美获取细雨般的浸润。


    1.教学目标尚美化。制定《成华小学尚美化课堂备课要求》规范每节课都要充分展示教材的审美内容,借助审美教育达到既传授学科知识,又培养学生发现美、感受美、欣赏美、创造美的能力。


    2.教学内容尚美化。我们提炼出《美育内容分析一览表》,要求每位老师把教材中这些美的因素内化到自己头脑中,并与自己已有的审美理解相结合,通过多种教学手段让学生在习得知识、形成能力的过程中感知美、传递美、弘扬美、践行美、创造美。


3.教学组织形式(方式)尚美化。《成华小学尚美化课堂操作细则》是规范老师进行课堂尚美教育的行动准则。一是组织教学、教学方法、教学语言、教学环节等尚美化。教师在设计和实施教学时,既抓住教材的重点,找准知识与尚美教育的结合点,紧扣学生的兴奋点,组织好引人人胜的开头,热烈探索的高潮和严谨清晰的结尾,保持课堂教学结构的完整、有序和节奏。二是教学方法追求艺术化。如教学手段赏心悦目,教师体态、语言、神情亲切动人,语音抑扬顿挫,富有慈性,具有感染力和感召力。三是板书设计艺术化。要求教师每节课的板书清晰(体现“三路”——即文章的文路、教师的教路、学生的学路)、美观,简洁不失明了,直观不失严谨,分解不失闭合,使学生在美的体验中获得知识,获得美的欣赏与熏陶。


4.教学环境尚美化。课堂上,形成热爱、尊重、愉悦、平等、合作、探究的师生互动的课堂氛围,在和谐、愉悦的课堂中,使学生的学习兴趣更浓,参与的积极性更高,投入的情感更真,闪耀出智慧碰撞的光芒。


    5.教学评价尚美化。《成华小学尚美化课堂操作细则补充条款》,对师生在课堂教学情境中思想美、语言美、仪态美、行为美四方面均作了具体要求。教师以“正能量”驱使,对学生的评价以表扬、欣赏、激励,导引为主,不训斥,不指责,不鄙视学生,有助于学生在学习活动中体验到积极的情感,激发起学习、做事、做人的自信与尊严,也是调节尚美情绪的助推器和加油站。


    6.学习过程尚美化。课堂上,充分体现学生的主体作用和教师的主导作用,学生学得主动、积极、轻松、愉快、顺利、高效,可以达到以美感人、以情动人、以美促行的目的。


7.教学行为尚美化。《成华小学尚美化课堂教学实施意见》规定,教师除了不断加强良好师德修养,以完美人格潜移默化地影响学生外,还要有美的仪表、自然潇洒的举止、整洁合体的衣着、稳重大方的姿态、精神饱满的情绪给学生以踏实可信的印象和赏心悦目的美感。其次,教师要善于运用适宜的体态语言、精心预设的导言、过渡语、评价语、结束语等教学语言,给学生以美的示范,带给学生美的享受。


恩格斯说:“有作为是‘生活的最高境界’。”我校建校22年里,相继开展了“以艺术教育为突破口,促进学生全面发展”、“儿童生活美育与和谐发展研究”、“学科教学审美化研究”、“美育校本课程的开发与研究”、“教师尚美文化建设研究”、“小学生尚美社团的构建策略与发展价值研究”、“尚美核心素养的整合课程研究”等系列研究,逐步构建起以“尚美”为主题,以“尚美学堂(教学美育)、尚美社团(活动美育)、尚美校园(环境美育)”为三大支柱的“尚美”教育体系,逐步形成了具有“尚美”特质的教育特色,师生都有显著的尚美发展,被中国美育学会誉为“以美育人的摇篮”。

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