抛开家庭作业这根“拐杖”还能确保教学质量吗——对“小学不布置书面家庭作业”的思考(下)


抛开家庭作业这根“拐杖”还能确保教学质量吗


——对“小学不布置书面家庭作业”的思考


(续)


陈丽霞:要训练学生的自学能力


著名教育家叶圣陶先生说过:“凡为教,目的在达到不需要教”。“让学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。教学的最终目的,就是培养学生的自学能力。如何培养学生的语文自学能力?


一要使学生养成自觉预习课文的习惯。指导学生预习要从低年级抓起,要求每个学生准备好工具书(一本字典,一本词典)和一本预习笔记,并根据年段目标提出不同的具体预习要求。其要求要循序渐进,持之以恒,使学生不仅养成预习习惯,而且在无意中形成自学能力。


二要进行小组学习指导。恰当把握小组合作学习的时机,是有效开展小组合作学习的前提,也是培养学生自学能力的关键。我们要根据教学的需要开展检测性合作学习、探究性合作学习、共享性合作学习、辅导性合作学习等四种小组合作学习的指导、规范和监测,使小组合作学习卓有实效。


三要加强对学生课外阅读的指导,尤其重视阅读方法的指导。阅读方法有很多,但要因人而异,要指导学生选择适合自己的阅读方法。常见的阅读方法有:A:浏览法。浏览报刊是一种便捷的阅读方式,对知识含量大、信息内容广的一般报刊适宜用这种方法。B:三步品读法。即把同一篇文章连续读三遍,每一遍一个重点,三遍之后全面理解。如茅盾的“鸟瞰——精通——吸收”法,叶圣陶的“了解——批评——接受”法,都是很好的经验总结。C:摘录法。对于经典性作品,因为其博大精深,一时难以读懂,所以就先把它摘录下来,留待日后再慢慢欣赏、揣摩。D:读写结合法。读书贵在能有所得,写读书札记,或心得、评价、仿写、创新,都是促成学生对阅读对象内化吸收的行之有效的方法。在课外阅读的同时,一定要学生动手,通过写能巩固阅读的成果,能欣赏到自己的进步,更有利于课外阅读的开展和强化。


陈学莉:课堂教学要关注好学困生的学习


一个班的教学,主要不在学优生。要提高一个班的教学质量,也主要不在学优生。著名的短板效应就很好地说明了这一点。十根指头有长短,孪生兄弟存差异。学生总有基础好的,也有基础不很好的;总有接受能力强的,也有半天也不容易被教懂的。前者的学习,老师花的功夫明显不需要那么多。而后者就需要花大量的时间和精力了,因为他们是学习上的后进生,或者叫做学困生。对于学困生,不仅要有耐心、爱心,还需要恒心、雄心,也需要讲究策略。


一是要降低标准。注意因人而异地降低知识起点,提前给他们“开小灶”,变课后辅导为课前辅导,让学困生也能跨进新知识的门槛,让他们看到希望的曙光,感到自己也能学,学起来不会很吃力。学困生在一步一步的进步和被认同的过程中,他们的信心也会慢慢起来。学习的自信心树立起来了,比给他们讲几道题的功效要大得多。因为自信心能催生他们由原来的恨学习、怕学习转向相信自己能学习、会学习。这是难能可贵的。不过,学困生的转变不可能一蹴而就,立竿见影,所以,对他们要把知识的放缓一些,对知识点少发挥、少加深,让差生理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。


二是要放缓进度。学困生是班集体的重要组成部分,教学时,要坚持学困生优先的原则,要顾及差生的反应,适当放慢上课速度和进度,让差生感到能跟上“大部队”前进的步伐,不勉强赶速度,在照顾全体学生的前提下,绝不能忽略学困生。


三是化整为零。分散难点,化难为易,使学困生感到学习并不难,只要努点力,还是能上得去。同时,还要做到想方设法把难的知识进行分解,使其变得容易一些,把复杂的知识变得简单一些,使他们容易接受。学困生看到难的知识变为他们容易理解、容易消化的知识,学习兴趣也就会逐步增强的,学习信心也会慢慢提升起来。


苏春艳:用导学案促进学生自主学习


如何让学生“减负”不减效,一个极具实效的做法,就是设计导学方案。


   导学方案是很好的学习工具。导学方案,又叫导学单或学习导航,是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本,以三维目标的达成为出发点和落脚点,配合教师科学的评价,是学生学会学习、学会合作,自主发展、学会创新的路线图。简单地说,是一种教师放手,并让学生明确思路、促进自学的学习工具。


导学方案直指学习目标和学习主体。首先,教学目标是一堂课的出发点和归宿,而导学案很重要的一点就是“学——讲——练”统一,直指目标的达成。坚持向课堂要质量,优化教学过程,减少无效或低效教学活动,实行精细化教学,力求在减轻学生课业负担的同时提高教学质量,导学方案可以起到四两拨千斤的作用。其次,以导学案构建的课堂,在完善学习方式,拓展学习时空,构建立体交互环境,做到生生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生书交互、生媒交互方面能做到齐头并进,其倡导自主探究的主攻思路,又能使学生真正成为学习的主人,充分凸显了学生的主体性地位。


“一个中心”“四定”“三要”“三指向”便老师们操作。


“一个中心”是指以学生为中心,老师要站在学生角度思考,尽量减少强制性、整齐性和单一性,而要增强吸引性、多样性和选择性。而其作为一种学习的工具,要注意改变“完全指令式”为“参考建议式”。


一个好的导学方案要有“四定”:定向、定标、定法、定时。这当中“定向”是指范围,如阅读课中包括读哪一段或哪几段等;“定标”指带着问题去学,当然这个问题的设计要有探究价值,若几个问题,则要注意问题的层次性和递进性;“定法”指的是勾画、批注、默读、勾画的符号等方法的规定;“定时”指完成时间的规定,3分钟或者5分钟等。以上“四定”在呈现上可以改变顺序,而“定时”也可暂时不写。


“三要”分别指的是:目标定位要准,内容数量要精,语言表述要简。“目标定位要准”主要指每一个环节目标的制定要准确,当每一个环节目标都实现,那么整堂课的目标也就实现了;“内容数量要精”指问题数量不要多,可1个,最多23个,太多的问题会让学生应付不过来;“语言表述要简”,这是针对导学题单上的文字表述来说的,简洁、明白的表达,应让学生一看即懂。


“三指向”是就导学案的操作指向来说的,一般有三个方向:针对个体自学导学,再到全班交流;针对小组合作学习,再到全班交流;针对个体自学,到小组合作,再到全班交流。


此外,在题目设计上,还应针对不同层次的学生设计不同梯度的作业。如“我会填”、“我会仿、“我会创”三个层次,就是同一内容下针对不同学生层面的题目设计。也可以让学生在自主学习中,把自己不懂的词语抄写下来,这样的话,不同层次的学生抄写出来的自然也不一样,也就实现了面向全体,针对各层。


当然,在实际的操作中,不同的学段、文体、课型,导学单的样式也不同,可以发挥语文大组的力量,互相取长补短,汇集成册,一年之后,便会拥有极具学校个性和特色的导学单库。这样一来,于己于生于校,都是功德一件!


张学霞:五大作业自由选择


在不布置书面家庭作业的背景下,学生在家庭中该做些什么呢?


一是爱心作业,教会孩子尊重父母、热爱生活、热爱大自然。


1)让孩子拥有一颗感恩的心,“帮妈妈洗碗”,“给爸爸泡茶”,向妈妈说一句祝福的话,回家后每人亲手制作一幅感恩卡,给妈妈洗脚、捶背,帮助妈妈整理房间、刷碗、洗菜,给妈妈照张相等作业,可以促进亲子之间的交流,也可以让孩子懂得不能只享受父母给自己的爱,自己还要回报父母,懂得感恩。


2)让孩子饲养小动物或者种植植物。在喂养小动物、种植植物的同时,学会观察,既有了心灵的小伙伴,又能体验生命的意义,从而懂得尊重生命、热爱生活。


3)亲近大自然。让孩子们到户外生活、学习、活动,可以促进儿童各种能力的提高,启迪儿童的智慧。经常带孩子到河边、公园、动物园、森林中,了解那里的一花一草,一树一木;带孩子到大自然中观察天气的变化,观察昆虫的生活习性,植物的生长规律等,使孩子亲近自然,热爱自然。


 二是动手作业,培养孩子的创造能力。


1)动手创作绘本,办小报。这样的作业可以和课堂学习结合起来,比如学习了小学语文三年级上册《奇妙的海底世界》这个单元,就可以让孩子动手办一张以“海底世界”为主题的小报。


2)完成手工艺品。用纸、泥、布等制作小制作、做布艺等等,能培养孩子的动手能力,从而培养孩子的创造能力。只要孩子们喜欢的,他们肯定乐在其中,完全可以取代看动画片、玩游戏的兴趣。


3)做实验,搞小发明、小创造。孩子们的发明创造多是对现有物的改良,这就需要他们有细致入微的观察能力、敢于质疑的品质。搞发明时,孩子们要自行把各种创新思维、技巧如联想、类比、组合、移植、演变、逆向思维结合运用,大量设想,寻找最佳方案,从而锻炼孩子们的思维,使之更加周密严谨。


三是同伴作业,培养孩子的合作精神。


可以利用家长的力量,成立家委会,推选负责人。由负责人把孩子们召集起来,每学期开展一两次大型活动,培养孩子的团队意识。居住地比较集中的几个家庭在平时也可以聚会,安排一些稍微复杂的任务,让同伴配合完成,从而让学生明白团结合作的重要性。同时,老师也可以故意布置一些需要同伴一起才能完成的作业。


1)读书沙龙活动。几个孩子凑在一起聊聊书中最精彩的情节,向小伙伴推荐作品,谈谈自己阅读后的感受等等,让他碰撞出思维的火花,也能锻炼孩子的口头表达能力。


2)举办音乐会、文艺晚会、诗歌朗诵会等活动。孩子们在实践中会慢慢懂得不是每个人都能成为主角,配角也是很重要的。要获得一次成功,同伴之间必须紧密合作。


3)外出野炊。这种活动对孩子来说不仅是锻炼身体,更是增长见识;对家长来说,也能增强亲子感情。同时,也增强了学生的团队意识。


四是运动作业,让孩子拥有强健的体魄。


   布置适当的体育家庭作业,能够使学生的大脑得到充分的休息和平衡的发展,在一定程度上减轻了学生的学习负担,对培养孩子的综合素质起到了较大的作用,使学生的身心能够更加健康的成长。体育家庭作业的锻炼项目由学生自由选择,既要是学生喜欢的,又要适合在家里或家附近锻炼的。


五是劳动作业,让孩子养成热爱劳动的习惯。


 过分地宽容孩子、宠爱孩子,什么事情都舍不得让孩子做,这样对孩子一点好处都没有,只会把孩子变成一个懒惰、依赖性强的人,严重的还会危害到孩子以后的人生。现在的绝大多数家庭中的家务都没有科学的安排,差不多都是由成人包办的。如果想让孩子热爱劳动,就要从做家务活开始,这虽然是一件小事情,但是却绝对不可以忽略。成人要让孩子从小就具备做家务活的习惯和能力,应该让孩子把家务活看成是生活中很自然的内容之一。其实,对孩子来说,常常做家务活除了可以培养孩子热爱劳动的习惯之外,还可以使养成务实的良好品格,培养孩子做事情的能力和默默奉献精神。成人什么事情都不让孩子做,这看起来好像是对孩子的一种爱,可这种“爱”在无行中抑制了培养孩子许多良好习惯的滋生。所以,家长们一定要让孩子参加家务活,帮助孩子成为有责任和热爱劳动的人。


家庭作业是课堂教学的补充和延续,它不只是局限在书面作业这一块,而应该最大限度地拓展学生的课余空间,让学生有更多的时间自由支配,丰富他们的课余生活,发展他们的个性,让孩子学得丰富,学得快乐,学得有意义,充实而又快乐地度过自己的童年生活!


易汇慧:多角度发展孩子的特长


孩子在家的书面家庭作业减少了,他们怎样发展呢?


第一,随着可自由支配时间增多,孩子们有更多的时间来进行特长的培训及练习。每天坚持1个小时甚至更长的时间进行特长练习,他们要当演员、歌唱家、钢琴家、舞蹈家、作家、摄影师等的梦想也许会变成现实。


第二,随着家长观念的改变,孩子们的特长发展能给他们的人生奠定良好的基础,进而提高他们日后的生活品质。家长明白,孩子现在喜欢什么,并不意味着将来一定就干什么。但是孩子的兴趣广泛了,对未来的人生未必不是件好事。将来出生社会,参加社会活动,需要说的时候就能够说,需要唱的时候就能够唱,需要跳的时候就能够跳,这是多么有意思的奠基工程呀!


第三,多渠道培养孩子的兴趣特长。在普通观念上,谈起兴趣培养我们首先想到的就是报培训班,因为它的时效性最大,每周一至两堂课堂课的教学模式既为学生节约时间,又能快速地让学生掌握此种特长的要领。但是,孩子被动枯燥地接受着信息,又有可能进入另一套“书面家庭作业”的怪圈。与其让孩子觉得课余生活枯燥无味,不如把孩子带去参加一些艺术活动,看看画展,听听音乐剧,参加户外活动等,也是不错的兴趣培养途径。


第四,给孩子搭建多种活动平台。除了每个小家庭的重视,社会大家庭也应给孩子的兴趣培养提供必要的支持。家长可联系一些社会组织,让学生课后去参与体验。社会机构还可以举行各种类型的活动,让学生展示自我,提升自信,进而培养兴趣,提升特长能力。


  娟:好书相伴,孩子的童年不再孤单


教育部的“新规”意在“减负”,目的是为学生腾出更多的时间进行自我学习(包括活动、锻炼)。我们教育工作者要尽量引导这些未成年的学生逐步学会安排自己的课余时间,让他们明白把大量的课余时间里用在看动画片和玩游戏之中是没有意义的,也是将来会遗憾终生的。怎样帮助孩子们安排自己的课余时间呢?我觉得可以向他们及孩子的家长推荐一些适合孩子阅读的课外书目让他们自主选择。


《语文课程标准》要求第一学段的孩子课外阅读总量不少于5万字。考虑到第一学段的孩子以形象思维为主,认知水平较低,识字较少,因此推荐的书目以短小凝练的儿童诗、注音童话和卡通图文并茂的书籍为主。比如《安徒生童话精选》《格林童话精选》《普希金童话》《外国童话精选》《中国现当代童话精选》《中外儿童诗精选》365夜知识童话》《小猪唏哩呼噜》《猜猜我有多爱你》《我爱我爸爸》《戴小桥和他的哥儿们》《树叶船》《吹泡泡》《笨笨猪》《泡泡儿去旅行》等。其次,第一学段的孩子开始分辨现实与幻想的不同,对是非善恶也有自己的粗浅认识,他们喜欢和小伙伴在一起,模仿大人的样子进行一些社会模拟活动,因此推荐的书目还可以模拟社会生活和动物世界的故事书、寓言等趣味性强、篇幅短小、通俗易懂的书籍为重。比如:《克雷洛夫寓言精选》《伊索寓言精选》《中国古代寓言故事》《一千零一夜》《中外民间故事》《中外神话传说》《成语故事》《丁丁历险记》《小布头奇遇记》《稻草人》等。


哈佛大学凯瑟琳•斯诺研究得出第二学段是孩子阅读能力的形成期。而对于第二学段的孩子课外阅读总量不少于40万字。这个学段的孩子正是由形象思维向抽象思维过渡,社会性心理水平有所提高,识字量有所增加,注意力较第一学段更持久,且具备一定的阅读能力,但因兴趣广泛易开小差,因此可以推荐一些富有变化和趣味而较之低年级又有一定深度的童话或者儿童小说、难度大一点的神话、寓言故事、短小的人物励志故事等题材的书。如:《活了一万次的猫》《森林畅游》《夏洛的网》《长袜子皮皮》《骑鹅历险记》《爱的教育》《魔法师的帽子》《魔法师的帽子》《时代广场的蟋蟀》《犟龟》等。当然,还可以推荐这个年龄段孩子喜欢的科普方面的书,如:《昆虫记》《小百科》系列丛书《游戏中的科学》《中国孩子最想知道的十万个为什么》《世界上下五千年》《奥秘世界大百科》《动物世界大百科》《世界之最》《世界未解之》《海底两万里》《马小跳365科普系列》等。


第三学段的孩子课外阅读总量不少于100万字。而第三学段对世界的认知更加广泛,独立阅读能力已基本形成,认知水平与社会性心理水平相对较高,开始懂得关心别人,同情弱者,能设身处地的为别人着想,有了较明确的时空概念,能试着从不同角度看待同一个问题。因此,可以为这一学段的孩子推荐表现神秘、玄奥、超自然的较有品位的科幻作品、富有哲理的历史故事或人物传记及长篇儿童小说和有没儿童散文。如:《小学生必背古诗词70首》《失落的一角》《草房子》《小王子》《哈里波特系列》《秘密花园》《苏菲的世界》《风与树的歌》《我能跳过水洼》《桥下一家人》《城南旧事》《假如给我三天光明》《寄小读者》《钢铁是怎样炼成的》等。记得中少社社长、国际儿童联盟中国分会会长海飞先生曾经说过:“中国的孩子需要阅读当代世界优秀儿童文学作品。”所以还可以给第三学段的孩子推荐一些符合新时期儿童口味的现当代经典文学作品,如:《青春奏鸣曲》《新星女队一号》《女生贾梅》《男生贾里》《女生日记》《幻城》《三重门》《窗边的小豆豆》《小时候的故事》《青铜葵花》等。


相信有了好书的陪伴,孩子们的课余生活将会不再孤单。


主持人:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之则居之安,居之安则资之深,资之深则左右逢其源。故君子欲其自得之也。”(《孟子·离娄下》)“资之深”,才能“左右逢其源”。不管是什么样的教育理念,如果我们不能很好地抓住其根本,深入领会其本质内涵,也许学得的只是“形似”,而丢掉了“神合”,那样的结果是可怕的。有人通过核查“2007中国高校杰出校友排行榜”的杰出人才发现,在“杰出企业家”中没有一位是高考状元;通过调查中国两院院士,外国两院院士、长江学者和长江学者成就奖获奖人等专家名单,也没有出现高考状元的名字;同样,在“杰出政治家”中也没有出现高考状元的影子,这说明高考状元尚未出现在主流行业的“职场状元”群体中,状元仅仅是“考场状元”,尚未成为“职场状元”。台湾的校董曾国俊说:“自信、意志力、判断力等等,许多考试不考的,在人的成长中发挥96%的作用。中国的孩子与家长用90%的精力去实现4%的东西,只用了10%的精力去关注96%的东西。这样的教育,确实是值得反思的。学生大量地做作业,可能只是在考试中会获得更“理想”的成绩,但对于学生的终生发展并非有利。


教育部在广泛征求大家的意见后,发布了“减负”新规,要求小学一至三年级不留书面家庭作业,但不少人因此担忧学生会荒疏学业。实质上,“减负”的真正目的是为了革除传统书面作业将学生“囚禁”在大量机械训练中的弊端,使学生对学习更有兴趣,更能激发学生学习的主动性。“学非探其花,要自拔其根。”(杜牧《留海曹师等诗》)“讲之功有限,习之功无已。”(清·颜元《颜李遗书·总论诸儒讲学》)都讲的自主学习。自主,就是学生自己做主,不依赖于他人,自己去思考与进行的学习实践活动。自主学习,要求学生具有主动性、独立性。主动性是基本品质,表现为“我要学”。学生有了内在需求,学习兴趣就浓,就会感到学习活动是一种享受和愉快的体验,就会在学习上对自己负责。独立性是核心品质,表现为“我能学”,不仅有独立学习的愿望,也有一定的独立学习能力。在自主学习中,学生应该具备元认知能力,即在学习活动之前,能自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备;在学习活动中,能对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;在学习活动之后,能够对其结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。


德国教育家斯普朗格曾说过,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力施展出来,将生命感、价值感“唤醒”,一直到精神生活的根。怎样发挥自主的优势呢?我认为准确把握其“度”至关重要的。


清晰度。把什么内容交给学生自主学习,对自主学习有怎样的具体要求,每个学生在自主的环节中必须达成哪些目标,效果如何检测等,都要让学生了如指掌,清晰明白。


难易度。所投放的自主学习的目标、内容,要适合学生的年段特点、认知规律、知识基础等实际,不好高骛远,让学生感受到“吃得消”,也必须“跳一跳才能摘到桃子”。


融合度。现行教材,大多按主题组合单元。对教材,教师要烂熟于心,驾轻就熟地将训练目标、内容进行有机整合,促进教学效益的最大化。


“收”“放”度。在课堂上,哪些内容放,哪些内容收;什么时间放,什么时候收;怎样放,怎样收等,均要考虑妥当,一切尽在“运筹帷幄”中。


古人云:“三岁看小,七岁看老。”小学“减负”后,要是不能很好地、科学地安排小学生的课余生活,使他们从小有个正确的价值取向,也会令人堪忧。


大家的观点,已不是在“反对”上做文章,而是在自身的“适应”和“努力”层面以及帮助家长做好孩子的家庭培养方面做思考。这样,就能够使自己的教学工作既不违背政策,又有新的突破。小学教育,确实应该更多地考虑知识以外的“知识”——那就是习惯培养、兴趣培养、基本的学习方法授予,这些才会让知识产生更大的价值,发挥更大的作用的。有专家指出,长大后,许多学过的东西都忘记了,剩下的就是素质。我们要做的就是使学生的素质真正得到可持续的发展。


抛开家庭作业这根“拐杖”,我们还能确保教学质量吗?只要我们更新观念,改变过去习惯于课后补课的做法,将课后补课改成课前补课、课内补课,帮助学生建立学习的自信;课堂练习突出针对性,强调实效性,体现适度性,渗透发展性,加强及时反馈,当堂批改、当堂评讲、当堂更正,当堂消化,当堂监测,就可以提高学生新知学习的效率;加强自身的业务修为,提高自己的业务水平,就能减轻学生的课业负担,实现真正意义上的素质教育。


 


 


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