儿童尚美:境界 追求 行动——以成都市成华小学尚美教育实践为例


儿童尚美:境界追求行动


——以成都市成华小学尚美教育实践为例


 


在饭前吃下有一种果子,你会惊讶地大叫:“天啊!酸的和苦的都变成了甜的!”这就是产自非洲西部的神奇果子——蜜拉圣果(奇迹水果),能让柠檬尝起来像太妃糖,能让醋尝起来像蜜汁,能让温润的健力士黑啤尝起它来像烈性酒。


儿童尚美,兴许也是这样神奇——能改变群体的信念,能改变群体的追求,能改变群体的习惯,能改变群体的行为……


美学一词来源于希腊语aesthesis,最初的意义是“对感观的感受”。从美学诞生至今,定义可谓是众说纷纭。主要包括:美学是关于美的科学;美学是艺术哲学;美学是以审美经验为中心研究美和艺术的科学;美学是关于对美学词汇进行语言分析的科学;美学是关于审美价值的科学。但我们更认同古希腊哲学家“美即和谐”的认识。费孝通先生曾说:“各美其美,美人之美,美美与共,世界大同。”爱美之心,人皆有之。我们觉得美是一种力量,也是一种姿态,更是一种境界。美,对于每个人都具有吸引力和感召力。


我们认识的尚美,既有美育的通常含义,还有自己独特的理解。“尚美”的“美”比“美育”的“美”的范畴更广,不仅仅指自然美和艺术美,它是大美。我们所说的尚美更注重对美的价值追求和行为习惯养成,起点是审美教育,然后是走向尚美教育。直接地说,尚美指的是向往(动力)、尊崇(认同)、追求(过程)和践行(结果)与假、丑、恶相对立的价值取向和精神追求、行为实施等。既指自我的尚美,也含尚美的教育。


尚美是发展的力量,是师生共同成长的发展空间,是实现师生身心和谐的原动力和粘合剂,是崇尚美好事物的内在驱动。尚美教育是一个宏伟目标,也是一种理想境界,更是我们育人教书的准则。


境界:教育的至高目标人生尚美


作为教育者,如果把眼光只盯在学科教学方法的改革上,只盯在每天要使用的教材处理上,只盯在学生的作业批改上,只盯在学生试卷的分数高低上,我们认为,这样的教师大不了就是在干教书匠的事。干得再好,也不过“匠人”的手艺特别出色,达到了艺术的高度而已。“眼界决定境界”。有眼界才有境界,有思路才有出路,有实力才有魅力。观念比能力更重要,策划比实施更重要,行动比承诺更重要,选择比努力更重要。孩子祖国的未来和希望,教师的眼界决定着孩子的成长和他们未来的发展。孩子选择了我们,我们就应该竭力为孩子美好的未来着想。


教育的目标有很多,但本质是促进人更好地生存和发展。也可以说,教育的最高目标是促进人求真、向善、尚美。每个教育者应该有这样的理想,因为理想是生命的火焰,是奔放的激情,是奋斗的原动力。作为历史悠久、文化厚重的文明古国,我们教育者更应心系祖国的未来,一定要怀揣教育的理想、追求,有担当地实实在在地进行育人的探索。我们所追求的教育理想或者说至高目标就是要促进师生的人生尚美发展。


著名教育家蔡元培先生认为美育是改造人的世界观,陶冶人的情感,促进科学发展的最好途径。国家修订后的教育方针将美育确立为教育的重要目标,成为了新时代教育的重要内容和行动指标,我们所及的尚美教育就是对美育的诠释和践行。我们期待的尚美教育应该是能让每个孩子的生活都充满阳光,让每个孩子的姓名都拥有尊严,让每个孩子的童年都绽放异彩,为学生的今天过得很好,也为学生的明天打下坚实的基础。一个人的童年时光是短暂的,甚至是转瞬即逝的。如果作为小学教育者,不能给孩子的童年时光带来愉悦,带来快乐,带来和谐,带来终生受益的精神追求,谁敢说他所实施的教育是成功的,是有价值的,是值得传扬的?


教育的总体认识如此,学科教育也不例外。语文教育,如果仅停留在学科层面探索,在教学技术层面创新,在课程设置层面求索,在教育艺术层面追问,我们觉得还不够,还有待向语文教育的理想境界——“尚美”追寻。“登高而招,臂非加长也,而见者远。顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰。”站在“尚美教育”的高位整体架构我们的语文教育,再配以“教学”方面的深度改革,我们的孩子在学校的所获才是有灵魂,有思想,有健壮的肢体,还有殷殷的血液汩汩流淌,才是既见“森林”,又有“树木”的着实探索。我们相信,孩子从小就受到尚美的浸润,他对语文学习的热情,对语言文字的炽爱,对运用祖国文字的功力,是难以预料的,他的灿烂人生一定会闪发出魅力四射的光芒。


追求:尚美的育人法则和谐愉悦


歌德说:“谁没有动脑子去思考,到头来他除了感觉之外将一无所获。”


既然尚美教育,就得深入思考其育人法则。因为我们面对的是小学生,是天真的孩童,他们和中学生、大学生不一样,对他们实施尚美教育,必须尊重儿童固有的特点,必须符合儿童的接受能力和认知规律,必须站在儿童学、儿童心理学、儿童美学的角度设计尚美的目标、思考尚美的抓点、探索投放的措施、培养尚美的意识、积淀尚美的能力。通过实践、探索、反思,我们确定了尚美的育人法则——那就是追求自我身心的和谐愉悦,追求师生活动的和谐愉悦,追求读书、学习、生活、工作的和谐愉悦,追求小我与大我的和谐愉悦,追求自我与他人、自我与社会、自我与自然、自我与世界的和谐愉悦,追求语文学习中听、说、读、写的自然和谐与愉悦发展。


前面说到“和谐即美”。人的发展需要和谐共振,涵盖德、智、体、美的协调发展。语文学习中,字词句段篇、语修逻法文、听说读写书,虽然各有侧重,但也需要协同发展。只有协调、和谐,才是美的。语文教育,就是要为学生掌握、运用各种语文要素、语文知识、语文能力服好务,打好扎实的基本功,开启具有语文学科特质的尚美发展。


实践告诉我们,尚美的语文学习能够在兴趣上满足学生个体需要,使学生爱上实践,爱上探索,爱上创造,心理产生愉悦感;能够发掘学生潜能,催生其特长发展,享受成长的快乐感;能够为学生的参与提供载体,使学生在活动中感受,在参与中感悟,分享参与的满足感;能够大胆实践,亲身体验,在体验中获得升华,尽尝身在其中的美味感;能够饱尝自我实现的甘醇,达到美的境界,乐享辛苦之后的成功感。兴趣、参与、体验、特长、成功,都催生着学生个体的尚美发展。同时,学生个体的尚美发展就像把一颗颗粗糙的沙粒变成了一颗颗闪光的珍珠,再将一颗颗闪着光彩的珍珠串成价值不菲的珍珠项链,又实现了学生群体的尚美发展和学校特色的提升。这样的育人过程,学生身心是和谐愉悦的,老师的工作、生活是和谐愉悦的,学校充满了和谐的气氛,校园一派愉悦之气。真是美在校园,美哉乐园!


行动:愉悦的尚美童年细雨浸润


有人说,童年是充满梦想色彩的,童年更需要与愉悦作伴。如果我们的教育教学活动能让孩子找到先天存在的智力优势,并且能扬其所长,他就定会感到身心的愉悦,在自己的优势智力方面干起事来乐此不疲。


希腊有句名言,“最困难的事情就是认识自己。”教师是这样,学生更是如此。因此,在教育活动中,如果能够深入了解每个孩子哪个方面的智力发展得早,哪个方面的智力发展迟缓些,就便于针对性地引导孩子把优先发展的智力发展得更好,并在此基础上,以优先发展的智力影响、带动发展相对迟缓的智力,最终实现各种智力的全面发展。


愉悦的童年来自赏识。曾经教了个学生,因为他五年级时就能熟背世界各国国家名及他们的首都,记的古诗词数量也让我瞠目结舌。对此,我对他妈妈说:“好好培养,这孩子应该是北大、清华的料!”后来,他高中毕业真顺利地考进了北大化学系。一语言中呀!他的父母逢人便说:“李老师有先见之明。”他本人也说:“我就相信李老师的话。”真是“舌头虽小,可以摇山”(俄罗斯语)呀!老师的一句赏识,也许就是孩子终生成长的力量!


愉悦的童年来自尊重。上周五晚,20多年前教的几个学生要在成都最气派的环球中心大楼见我,我欣然前往。我刚到,他们便要我一一叫出各自的名字。快30年了,我还能依稀分辨出来,令他们着实高兴。交谈中得知,他们有的博士毕业在国家重要机关工作,有的已是拥有好几个厂子的大老板,有的在大型国有企业做中层管理人员。席桌间,他们还像儿时的学生一样对我毕恭毕敬,感恩言谢。点的菜品也十分讲究,“文房四宝”、“清香四溢”、东坡肘子……充满了语文味儿。男学生、女学生争着给我上菜、敬酒,最有意思的是他们还能说出我给他们上作文课的情景,那些表扬、肯定的话语至今还记忆犹新……是啊,他们是我的骄傲,他们更让我清醒教育不可或缺的还有对学生的尊重。


愉悦的童年来自自信。爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。”拉劳士福古也曾说:“我们对自己抱有的信心,将使别人对我们萌生信心的绿芽。”对自己充满信心,做事、学习、交友,才会落落大方,彬彬有礼。让孩子从小就有自信,是我们老师应该做的分内之事。育人重任在肩,让孩子树立自信责无旁贷。童年自信,终生自信;语言上自信,行动上会更自信。


愉悦的童年来自成功。有人说:“失败乃成功之母。”也有人说:“失败乃失败之母。”在教育的问题上,我更愿意认可后者。因为,如果一个学生很难获得一次成功,做事、说话、做作业老是失败,再好的毅力也许会被泯灭的。对此,我特别赞赏著名特级教师于永正老师的那句话:“给学生200分、300分、400分,有什么大不了的,分数又不需要你用钱去买?”查有梁教授也说过:“老师要千方百计让学生获得成功。”学生童年的愉悦需要老师精心呵护,老师需要在学生获得成功的道路上给予夺取成功的不吝施舍。


一个人身心愉悦,势必影响他说话声音洪亮,做事干劲倍增。他对某个方面特别有信心,可能他在这个方面会发展得更好。但是一个人某个方面的发展不算全面发展,一个班级个别人的发展也不叫关注全体学生的发展。为促进学生更好地尚美发展,在课堂教学中,我们通过“七化”要求,使学生尚美获取细雨般的浸润。


    1.教学目标尚美化。制定《成华小学尚美化课堂备课要求》规范每节课都要充分展示教材的审美内容,借助审美教育达到既传授学科知识,又培养学生发现美、感受美、欣赏美、创造美的能力。


    2.教学内容尚美化。我们提炼出《美育内容分析一览表》,要求每位老师把教材中这些美的因素内化到自己头脑中,并与自己已有的审美理解相结合,通过多种教学手段让学生在习得知识、形成能力的过程中感知美、传递美、弘扬美、践行美、创造美。


3.教学组织形式(方式)尚美化。《成华小学尚美化课堂操作细则》是规范老师进行课堂尚美教育的行动准则。一是组织教学、教学方法、教学语言、教学环节等尚美化。教师在设计和实施教学时,既抓住教材的重点,找准知识与尚美教育的结合点,紧扣学生的兴奋点,组织好引人人胜的开头,热烈探索的高潮和严谨清晰的结尾,保持课堂教学结构的完整、有序和节奏。二是教学方法追求艺术化。如教学手段赏心悦目,教师体态、语言、神情亲切动人,语音抑扬顿挫,富有慈性,具有感染力和感召力。三是板书设计艺术化。要求教师每节课的板书清晰(体现“三路”——即文章的文路、教师的教路、学生的学路)、美观,简洁不失明了,直观不失严谨,分解不失闭合,使学生在美的体验中获得知识,获得美的欣赏与熏陶。


4.教学环境尚美化。课堂上,形成热爱、尊重、愉悦、平等、合作、探究的师生互动的课堂氛围,在和谐、愉悦的课堂中,使学生的学习兴趣更浓,参与的积极性更高,投入的情感更真,闪耀出智慧碰撞的光芒。


    5.教学评价尚美化。《成华小学尚美化课堂操作细则补充条款》,对师生在课堂教学情境中思想美、语言美、仪态美、行为美四方面均作了具体要求。教师以“正能量”驱使,对学生的评价以表扬、欣赏、激励,导引为主,不训斥,不指责,不鄙视学生,有助于学生在学习活动中体验到积极的情感,激发起学习、做事、做人的自信与尊严,也是调节尚美情绪的助推器和加油站。


    6.学习过程尚美化。课堂上,充分体现学生的主体作用和教师的主导作用,学生学得主动、积极、轻松、愉快、顺利、高效,可以达到以美感人、以情动人、以美促行的目的。


7.教学行为尚美化。《成华小学尚美化课堂教学实施意见》规定,教师除了不断加强良好师德修养,以完美人格潜移默化地影响学生外,还要有美的仪表、自然潇洒的举止、整洁合体的衣着、稳重大方的姿态、精神饱满的情绪给学生以踏实可信的印象和赏心悦目的美感。其次,教师要善于运用适宜的体态语言、精心预设的导言、过渡语、评价语、结束语等教学语言,给学生以美的示范,带给学生美的享受。


恩格斯说:“有作为是‘生活的最高境界’。”我校建校22年里,相继开展了“以艺术教育为突破口,促进学生全面发展”、“儿童生活美育与和谐发展研究”、“学科教学审美化研究”、“美育校本课程的开发与研究”、“教师尚美文化建设研究”、“小学生尚美社团的构建策略与发展价值研究”、“尚美核心素养的整合课程研究”等系列研究,逐步构建起以“尚美”为主题,以“尚美学堂(教学美育)、尚美社团(活动美育)、尚美校园(环境美育)”为三大支柱的“尚美”教育体系,逐步形成了具有“尚美”特质的教育特色,师生都有显著的尚美发展,被中国美育学会誉为“以美育人的摇篮”。

成仪联袂 智慧合作——成都市李建荣名师工作室与南充市仪凤街小学联合教研

成仪联袂 智慧合作


——成都市李建荣名师工作室与南充市仪凤街小学联合教研


 


20131115,成都市李建荣名师工作室团队在领衔人李建荣老师的带领下与南充市仪凤街小学开展了主题为“成仪联袂,智慧合作”的小学语文联合教研活动。参加本次研讨的有成华区教师进修校唐皓副校长、成华区名师工作室成员、南充市顺庆区教师进修校欧阳明校长和办公室主任兼小学语文教研员何五妹老师以及南充市仪凤街小学姚麒麟校长及学校全体语文老师。


第一节课由成都市李建荣名师工作室张学霞老师执教北师大四年级上册《落花生》一课,张老师的课注重“以生为本,以学定教”,让学生采用自主、合作、探究的学习方式掌握本节课的教学重点,对学生进行读写结合的训练,引导学生学会学法的迁移。


第二节课由南充市仪凤街小学梁艳老师执教人教版四年级上册《搭石》一课,梁老师紧紧围绕着一个“美”字,引导学生感受美、寻找美、歌颂美,培养学生善于表达和书写的良好习惯,真正体现了语文学科工具性和人文性的统一。


教学活动结束后,两位任课教师都分别进行了说课。之后与会的专家和领导都针对两堂课和本次活动进行了精彩的点评。成华区教师进修校唐皓副校长首先肯定了本次活动两地都立足课堂这个主阵地,值得推广。她指出四点:一是学生学习是课堂的核心,教师要把孩子卷入学习之中,通过提出自学要求、朗读、自读和小组合作学习等方式,调动孩子的参与度。二是对所教学科课程性质的理解影响我们的这门学科的高位发展。三是教师对学生心理特点的了解是影响教学的关键。教师要全方位的关注学生,不让学生产生思维的惰性。四是教师对教育的理解是我们创造民主、平等、自由表达和促进你和谐发展的基本条件。最后,她谈到“课堂的活力=学生的活动(民主开放)+教师的定力(教师语文素养,人文修养)”,给所有的老师留下思考的空间。


南充市教师进修校小学语文教研员何五妹主任在讲话中总结了两堂课四个异曲同工之处:1.两节课老师均是指向写作的阅读教学,两位老师把握了课标的精髓,落实了语言文字的运用;2.教学设计简单清爽,做到简简单单地教,扎扎实实地学。教路清晰,环节简单;3.以学生为主体,让学生真实地读、思、议、写。4.做到了让学生学会,又让学生会学。同时,何主任也提出了本堂课中值得注意的问题:一是教师的语言要随着文本的不同进行恰当的处理;二是朗读的指导,方法要多样;三是指导写作的方法,教师的主导性要体现出来。


李建荣老师在讲话时针对近期工作室研究思考的“交际语境”,给参会人员抛出三个问题引起大家的思考:语文是什么?语文到底是什么?语文教育的现状是什么?接下来,他阐述了自己独特的研究所得:不走以“内容为中心“之路,不走以“表达为中心”之路,要走以“交际语境为中心”的新路,引领学生既关注文章写什么?为什么写?怎么写?“怎样做好交际语境?”李老师有自己的思考:(1)交际语境是不是语文教学中的对话描写?(2)交际语境下习作课、阅读课、口语交际、综合实践课的建构过程;(3)对学生的要求提的很明确:读,有滋有味;悟,学有所得;度,严格把控;评,尊重个性。独特的见解,让我们大开眼界。


最后,南充市教师进修校欧阳明校长从近日高考制度改革的热点话题说起,给参与本次活动的老师提出希望:希望老师多读,多写;在教学中一滴一滴地落实课程标准,解决语文课应该解决好的问题。


本次活动具有浓厚的研讨氛围,贴近语文教师的教学实际。老师们普遍认为,两堂课实用、精彩、真实,有效促进了两地教师之间的智慧合作,不仅工作室成员获益,还推动区域之间的语文教学研讨活动的深入开展。


 

清水出芙蓉,天然去雕琢——记“成都市李建荣小学语文名师工作室”活动

清水出芙蓉,天然去雕琢


——记“成都市李建荣小学语文名师工作室”活动


 


20131030,成都市李建荣名师工作室全体成员聚集成华小学锦绣校区,开展了本学期的第二次研讨活动,同时与会的还有李建荣老师领衔的“成华区九鼎名师工作室”成员和李老师“走校”学校的两位“弟子”。


首先,来自邛崃市北街小学的张学霞老师为我们呈现了一堂精彩纷呈的语文研究课《落花生》。这是一篇极经典的文章,各种版本教材都选用,多少名家也纷纷展示教学。老师的整个课堂毫不华丽,朴朴实实,却在波澜不惊中蕴含深长的意味。她从写作手法切入,从文章详略的安排,引发学生质疑,给学生抛出了一个大大的问号,极大地激发学生学习的欲望。紧接着,老师以课文为载体,围绕“写什么,为什么写,怎么写”来展开教学,很好地体现了“交际语境”这一教学理念。她在写法上的指导,更是别具匠心,通过层层追问,将课文重点段中的对比描写梳理出了层次,演绎得淋漓尽致。相信这堂课一定会给学生留下极深的印象,有“余音绕梁,三日不绝”之效。


课后,两个工作室的老师,就老师的课各抒己见,交流讨论的氛围十分活跃。工作室成员对老师的课给予了很高的评价,也提出了一些改进建议。工作室领衔人李建荣老师更是为张学霞老师的课拨开了云雾,就“交际语境”如何在教学过程中得以恰当处理指点了迷津。同时,还为我们带来精彩的他在英国为期一个月的学习见闻,让我们从社会环境到政治制度,从思想观念到教学行为,都大有收获,受益匪浅。


我们的课堂要的正是这种“清水出芙蓉,天然去雕琢”的朴实无华,少一些华丽,多一些质朴;少一些花俏,多一些常态。教育改革之路在脚下,但却很漫长,需要我辈更多努力,静下心来醉心于教学及研究,创造出教育教学的一片新天地。


                                朱秀英     杰)

朴实 生本 发展——赴英国奇彻斯特大学学习之思考


朴实  生本  发展


——赴英国奇彻斯特大学学习之思考


 


       


历时四周的英国奇彻斯特大学学习结束了。在这四周里,我像学生一样围坐在桌旁听英国的教育学者、校长讲述《英国学校体系背景介绍》《英国教育管理》《学校领导力和管理力》,还深入3所学校参观、考察、学习。这个过程中,我不仅全面、客观、理性地学习和观察英国教育体系,还有深入其间的直观感受教育活动,也有和教师们的灵感交流和智慧碰撞。


 


“朴实无华”:浮躁之后的平静回归


刚到英国,就有一种强烈的感受——“规矩立国事事尊,刻板教条人人擎。”英国社会在经历了工业化革命之后,一切似乎都变得程序化操作起来。流水作业与批量生产的阴影自然也影响到学校教育。教育也像机械化生产一样轰轰隆隆,且一个追赶一个谁也不愿落后地向前迈进。但随着时间的推移,英国的教育界明白了浮躁的教育是不可能带来正效应的。于是,他们重新审视全国的教育走向,重新架构国家教育体制,探索出一条以学院制为主打的教育改革之路。在四周的学习中,我从英国教育学者的讲述和在学校的参观中反思:教育不能刻板、教条,也不能实施机械化批量生产,一定要去除浮躁实现其理性回归。


(一)校园建设在说明什么?


如果不是进入到校园内部,我几乎不敢相信这就是奇彻斯特大学精挑细选出来供参观学习的改革成功学校,因为每所学校都有一个共同特点——校门很小,建筑也很平常,甚至很不起眼,感觉都不是一所学校。当我走进去细细观察,才发现这不起眼的校门里面简直是别有洞天。教学楼外,设置学生物品存放柜,有供学生休息的六方桌以及随处可躺下散心、亲近大自然的草坪;室外走廊上,陈列学生种植的植物,也有允许学生玩耍泥沙,但学生玩耍的物品也与观察、探索相关;教学楼内走廊上,赫然书有学习理念,成长动力方面的“学校专属”标语,有供学生可以自动复印资料的指纹复印机,有悬挂学生书包和陈列学生作品的设施,有灭火器等消防器材;学生参与烹饪实践,做手工、缝纫,甚至还有保健服务等实践活动;教室里,学生桌多用六边形,方便学生合作学习,交流互动。教室布置不强调所谓的美观、整齐,而注重教育因素。学生参与教室布置,虽然稚嫩,但关注着学生。教师办公室就在教室内,保证对学生的管理、教育无任何遗漏。电子屏幕安装较低,便于学生参与、演示。学生使用计算机,不能玩游戏,而是围绕规定的学生任务在思考、制作。课堂活动,充分体现师生平等,相互尊重。助教、家长志愿者参与学生学习活动中,进行针对性帮扶,“不放弃任何一个孩子落到了实处”。 学生参与活动、学习的专注度很高,基本不受其他因素影响。学生图书分年级各有侧重,但没看见有《哈姆雷特》,也没有动漫画作,其图书多与科学、探索、创造有关。生活常见品毛线、胡萝卜、梨等进入学习视野,体现了学习与生活的密切关系。学生利用废旧自制的垃圾箱得到了很好利用,孩子们一有垃圾,便主动捡拾、丢放其中。学生展示、介绍自己的学习成果自然、大方、彬彬有礼……真可谓一草一木都在述说着教育,一砖一瓦都在书写着教育,一门一窗都在展示着教育。这让我们明白:教育不需要太多的展示,校园的一切都要服务于教育;教育需要平心静气、脚踏实地地服务于学生,学校的每个地方都应该承载教育的因子;教育需要注重细节,需要教育者通过细微的举手投足告诉学生需要怎么做。


(二)班级文化在呈现什么?


来到每个教学班,眼前几乎是一片凌乱,桌子上放的东西是学生需要的笔墨纸张、玩具杂物、剪刀胶水等,也有学生刚交上来的或者教师已经批改、还没来得及批改的剪贴、拼接作业;教室的墙壁上,随处可见学生涂鸦的杰作,也有师生共同完成的成果展示和全班学生成长展示图。在教室的角落,有不算整齐堆码的各种书籍;教室外的小走廊上,更是堆得糟糕不堪——沙盘、木工锯子、小砖石、烂木板、盆栽的植物……随处可见。只不过,地面上确实没有一丁点儿纸屑、垃圾,也看不见尘埃的痕迹。有趣的是,每节课快结束时,没听见教师安排学生收拾废弃的东西,却见每组中都有一位学生不动声色地捡拾剪切下来的碎纸片,并丢进纸箱里。这样的班级、这样的班级文化,谁能说这不是经过了长时间的训练所获呀!没有几番寒彻骨,哪来梅花扑鼻香。


(三)细节语言在主张什么?


众所周知,“细节决定成败”,但细节又在主张些什么?在一所学院制学校参观时,校方破例让我们旁观由学校体育老师组织的一次“关于多参加体育活动的集中训练”。那天午餐后不久,没听见铃声,没听见高音喇叭播出刺耳的广播声,没听见体育老师尖锐的哨子声,也没听见班主任此起彼伏对学生的吆喝声,只看见全校五至十六岁孩子猫腰轻步快速地涌向一道对开门。我们应邀来到门口,只看见所有学生在即将进入大门前,都无声地脱掉脚上的鞋,提在手上,再小跑进入室内。随着学生潮进入室内操场,看见校长站在最前面的靠左的位置,一位体育老师偶有并不显眼的动作在微调各班的队列,各班学生不分男女来到自己班的所在位置没发出丝毫声响便就地坐下。全校老师分列四周靠墙的边上站着。整个集队大概花了几分钟时间。室内操场里,没有扩音设备,连简陋的“小蜜蜂”也没有。但校长在活动前的讲话和体育老师所讲的全部内容,应该说没有一个人不是听得清清楚楚。这样的细节,不得不让我思考:我们的教育做了吗?做到了吗?有什么样的差距?今后该何去何从?


 


 “以生为本”:遵循着教育本质


尊重差异发展——体现有教无类。在四周的学习中,我感受最深的莫过英国教育对学生差异发展的尊重。英国教育体系一般分为五个阶段:第一学段是3岁到5岁的幼儿园教育;第二学段是511岁的小学教育;第三学段是1116岁的中学教育。516岁为法律规定的强制教育阶段。适龄儿童必须入学,由国家负责必需的学费、书籍和必要的供应;第四学段是1618岁的中学高级班(或大学预备班),为中学至大学的过渡期,也称继续教育阶段,主要是学术方向和职业方向学习。完成预科的学生主要参加普通教育高级考试,简称GCE。而职业技校的学生除了要参加GCE考试外,还要参加普通国家职业资格考试,简称GNVQ;第五学段是大学教育,一般从18岁开始,读本科需要34年(医科为5年),可取得学士学位。硕士通常为12年,博士为35年。英国教育在有教无类思想的引领下,根据学生学习的情况,实施差异发展,不仅体现了以人为本的思想,也节约了教育资源,减少了教育资源的不必要浪费。


尊重个性发展——体现因材施教。英国的教育强调因材施教,突出学生的个性发展,所以,英国的学生表现出来的素质在全球都是有目共睹的。英国的义务教育阶段,主要学习语文(英语)、数学和科学三个学科,这是基本课程。小学教育阶段,每位老师几乎要担任全部课程,这样的安排有利于课程间的整合学习。每个班还配有12名助教,有的还有家长志愿者。老师设计的教学目标有层次、讲梯度。在课堂上,老师按照预设的目标进行简要指导、讲解后,更多的时间是与学生一道进行合作、探究、交流式的学习。助教或家长志愿者就更是直接坐在需要帮助的孩子身边“一盯一”地进行针对性辅导、协助。可以感受得到的是每位学生都在尽自己最大的能力投入学习活动中。比如,一节科学课——《动物的天敌》。课堂上,绝大部分时间是学生利用老师事先准备的各种资料——动物图片、动物皮毛、吹塑纸、塑料瓶、旧麻布、有色布巾、废旧的泡沫板、旧包装纸壳、竹篾块、树枝条、捆扎绳、宣传海报、笤帚、铝盆等,按照自己所知的关于动物和动物制敌的知识进行假设、拼凑、组装、装饰、描画自己想象中的“天敌”形象。最后,向大家展示自己的成果,并说出小组合作的“理由”。学生在这样轻松、投入、自我、合作、探究的氛围中学到了关于制服天敌的知识。这种学习,我想学生一定会终生受益的——这不是死的知识,而是对知识的灵活运用,是对知识的再创造。窥一斑而见全豹,正因为英国的学校教育注重人的认知与开发,所以,培养出来的学生的实际能力在全球都属凤毛麟角。难怪英国人获得诺贝尔奖的人数是那样让人为之震惊:截止2012年,如果按毕业生算的话,剑桥61个,牛津25个。如果按所有在学校呆过的人算(包括毕业生、老师、研究员等等),剑桥90个,牛津57个。无论是按什么算,剑桥拿的诺贝尔奖数量都是世界第一。


尊重特色发展——体现全面育人。英国的学生集中表现为有以下素质:


独立能力强。每个学生都能够去图书馆查阅文献,寻找自己需要的信息来完成一个比较正规的“计划”“设计”“规划”。他们从学生的兴趣和社会实际出发,题材极为广泛。从理化生实验、数学建模到英国的历史、地理,从环境保护到关爱生命,从反恐到世界和平,从政治到经济……应有尽有。


独立生活能力也很强。不分担家务劳动的学生很少见,他们从小就帮助父母擦汽车、剪草坪。小学生打工的也很多,送报纸是最常见的了,钱虽然挣得不是很多,却拥有了面对社会、独立处理问题的机会。到了假期,加油站、快餐店、超市,到处都有中学生在忙着干活。一个假期下来,不但能挣几百英镑,更重要的是他们变得自信、老练。


团队意识极强。英国学校历来都很重视对学生进行“团队精神”教育,在公共场所或集体活动中,个人必须服从大家。如果哪个学生为了自己出风头而连累了大家,他就会被一致斥为“没有团队精神”。


探究精神也极强。英国学生做事十分开放,敢想敢干,不受条条框框的束缚,他们认为“只要不被禁止,就可以做”。所以,成功的机会也相对较多。每个学生都有自己的思想和行动。他们不迷信课本、不迷信权威,也不像台湾学生那么关注问题的答案、关注他人的看法。对问题不但有自己的见解,而且特别注重科学论证。注重在探究中寻找答案。


 


 “发展至上”:凸显着价值追求


教师的发展是学校发展的前提条件。不容置疑,教师的专业发展是学校发展的首要条件,也是提升学校教育教学质量的根本保证。好的教师可以支撑好的学校,好的学校一定离不开好的教师。英国在确定了《课程标准》之后,由各学校任课老师从上百种教材中自选符合自己使用的教材,并在此基础上,由学科组进行研究、整合、重组、编辑,整理出具有学校特色的学科教材。为此,这样的学科教学首先就考验着教师的课程意识和课程能力,即在一个主题或在一个大的框架下怎么去建构自己学校的课程内容,怎样在课程组建中体现学校的教育价值追求,怎样实现学校各自的特色发展,都在检验着老师们的课程意识和课程能力。可见,只会教教材的老师在英国是混不下去的,整合课程的能力差的老师也不可能在英国混得好。所以,教师需要不断学习,不断更新,不断超越,实现自我的专业化发展,努力使自己成为时代需要的合格教师。难怪他们说:“一个好老师,首先要像个演员,不管你有多累,都得装出神采奕奕的样子,把自己的良好形象留给学生;一个好老师,也要当个小偷,要善于像小偷一样去窃取别人的可用资源,以充实自己的教学资源。”英国的教师在制定个人目标时,都必须做到与学校的目标保持高度一致,目标可测,有挑战性又有可实现性,目标具体,分解到明确的时间点上,甚至于精确到某一天。可见,在英国做老师,绝不是盲目的,每个老师都必须是明白人,每天都必须做明白事,最终,才能实现自己的整体目标。


学校的发展需要共同价值追求做引领。在英国,学校的自我发展目标是师生的共同价值追求。几位校长在讲课中都谈到,在重组学校时学校原有的老师可以自主选择去留问题,如果要留下来,就必须认可新学校的发展目标,朝着新学校的共同价值追求前进。在这样的新学校中,每个教师人人都是学校的主人,都得为实现学校的共同价值付出最大努力。


学生的发展才是衡量学校办学质量高低的唯一标准。在英国,也有对教育质量的评价。他们的评价是基于学校的自主发展目标进行的,其自主选择的目标的达成情况是评价机构对学校进行评价的重要依据。而学校的自主发展目标,主要看学生的成长和发展状况,学生成长得好,学校工作效率就高;学生发展得有特色,学校工作的特色就鲜明。学生的发展,又主要集中在对知识的运用能力和解决实际问题的能力,他们不考死记硬背的东西,他们的考题大多以分析、判断、推理、综合为路径,看学生思考问题的成熟度、精细度、全面性、辩证性等。他们的教学,实现着“教是有限的,学是无限的。教师只有将有限的教融入学生无限的学,学生才能在有限的学中学到无限的学。”的伟大教育实践。

教育需要宽容——以《放牛班的春天》为镜

教育需要宽容


——以《放牛班的春天》为镜


《放牛班的春天》这部电影讲述了世界著名指挥家皮埃尔•莫安琦重回法国故地出席母亲的葬礼,他的旧友佩皮诺送给他一本陈旧的日记,看着这本当年音乐启蒙老师马修遗留下的日记,皮埃尔慢慢品味着马修老师当年的心境,一幕幕童年的碎片渐渐浮出自己记忆的深潭。  


剧中的马修老师是一个其貌不扬、内心善良、无足轻重的小人物,而正是这样一位普普通通的小学音乐教师,用他的善良、宽容与智慧救赎了那些被遗弃的孩子的心灵,让这一帮不被老师认同,喜爱调皮捣蛋,甚至过分恶作剧的学生得到了尊重,感受到了爱的力量,并且找到了自己的人生方向,最后成为了对社会有用的人。


看过影片,让我们感受最为深刻的是马修老师对孩子们的宽容。当马桑大叔被弄伤时,马修老师采取了私下处理的办法。他之所以这么做,是因为从情感方面来说,学生的初衷只是恶作剧,并没有想要真正伤害马桑大叔的意思。采取私下处理,既是对学生的教育,也是对学生的保护;从情理上来说,孩子毕竟是孩子,孩子做错了事,作为成年人应该给予最大程度的宽容,而不应该只是处罚;从法律角度讲,即使孩子对别人造成了伤害,也应该对他的身份采取适当的保密,毕竟不能因为一件错事而毁了他的将来。马修老师的处理方法,不得不让我们反思我们的教育——真正的教育不应该仅仅是惩戒。当然,宽容不等同于纵容,我们要让孩子的内心受到教育,而不单单是受到肉体的惩罚。


一位法国评论家为该片写下了这样一段话:“不同于一般的运用悲情拼命煽情的悲情电影,或极尽夸张搞怪的爆笑喜剧,《放牛班的春天》是一部让人因为喜悦而泪流满面的电影。这部没有美女、暴力;没有动作、凶杀和商业元素的好电影成为了本年度法国人的心灵鸡汤”。 


一部好的影片如同一本意蕴深长的教育大著,能带给我们无限的感动和深深的启迪。


一、宽容需要等待


我们认为,宽容是一种等待。它包含两个层面的意思:第一,等待学生对自己的缺点错误的自省;第二,等待教育的时机,把握教育的最佳切入点。教育的艺术在于攫取最佳的教育效果。马修老师在教育和转变皮埃尔的过程中就体现了这两点。皮埃尔三番五次地捉弄甚至刁难马修老师,但马修老师作出的反应是两个字“等待”。在影片中,因为皮埃尔再度犯错,排练的时候马修老师取消了他的独唱。到公爵夫人来看正式演出的那天,皮埃尔沮丧地靠在演出场地旁边的柱子上。当歌曲过渡到独唱部分的时候,马修老师用手势发出邀请,用眼神表示肯定,皮埃尔精神一振,亮出了他动听的歌喉。我们从皮埃尔的眼神里读到了很多东西,有自豪,有被谅解后的快乐,还有对马修老师的诚心感激!这些,都是马修老师等待的收获。


所以,只要不是原则性的错误,教师就要利用一切教育机会给学生一个台阶下,其实就是给学生一个认识、改正的机会。这样,学生就会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和人格的尊重。学生从获得这个尊重开始,就可能对自己的言行进行反省,实现“内心矛盾和斗争”,这是一个从被动接受教育到主动进行自我教育的过程。有一天清晨,我班的科代表急匆匆跑到我的办公室说:“老师老师,XX同学在抄作业。这还了得,居然还敢抄作业!我怒火一下烧到了眉头,可是转念一想,我们应该善待、宽容孩子的错误。我先不动声色,待批改完作业后,发现这个同学有一道题的解题思路非常新颖。我把他叫到办公室:“今天你这道题的解题思路非常巧妙,可是老师没看明白,你能解释解释吗?”他面露难色,在迟疑了几分钟后低声对我说:“张老师,对不起,这道题不是我做的,我以后不会这样了……”此时此刻,我心中既有喜悦又有自责,喜悦的是孩子已经认识到自己的错误,自责的是我为什么不明白孩子会出现抄作业的现象?


我想这就是教育的宽容和宽容之等待吧。给孩子足够的认识时间和空间,我们需要耐心地等待,满怀希望,充满信任,因为迟开的花儿一样会绚丽多彩!


二、宽容需要策略


古语说:“人无完人,金无足赤”,人非圣贤,孰能无过,更何况是小学生。面对学生的不足和错误,我们应该有一颗宽容的心。著名教育家苏霍姆林斯基说:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”宽容作为一种教育方法,只要运用得当,就能收到良好的效果。那么,我们在运用这种教育方法的时候,需要哪些策略呢?


1.“冲动是魔鬼”——遇事冷静


我们面对的是一群未成年的孩子。他们的自控能力差是很正常的事情,这是由他们的心理和生理决定了的。他们随时都可能犯错误,也可能一而再,再而三地犯同样的错误。假如教师从始至终都能够保持足够的冷静,任何事情总会有解决的办法。冲动是魔鬼,冲动会让自己失去理智和清醒的头脑,更可怕的是冲动还会深深地伤害学生。


下面和大家分享这样一个故事:何林是我班上一个很懂事的孩子,从一年级到六年级,他的成绩一直名列前茅,是我们班公认的乖孩子。在进入六年级总复习的时候,我要求孩子们回家自己整理以前学过的平面图形的计算公式以及推理过程。第二天上课的时候,我请何林来说一说他整理的复习资料。谁知道,他不仅没有整理,连其他的家庭作业也没有做。当时,我非常生气,正准备严厉地批评他。但是理智告诉我要冷静,这个孩子“乖孩子”可能遇到了什么事情,不然他不会犯这种错误。下课后,我和他谈心,才知道,是他的爸爸和妈妈吵架,才导致没有完成作业。我真的很庆幸,因为我的冷静处理,既避免了与学生的正面冲突,也保存了自己的面子,更重要的是没有伤害到无辜的孩子。正如著名教育心理学家基诺特博士所说:身为教师,我具有极大的力量,能让孩子活得愉快或悲惨,我可以是制造痛苦的工具,也可能是启发灵感的媒介,我能让人丢脸,也能让人开心,能伤人,也可以救人。


2.“十个指头有长短”——公平对待


十个指头有长短,每个学生都有自己的优点和不足,他们都希望自己能得到老师的关心,受到老师的关注,获得良好的发展。我对两个毕业班的孩子做过一个小调查:你最喜欢什么样的老师?两个班的答案出奇的一致:他们最希望老师对所有的学生一视同仁,不偏袒,不一叶障目,不厚此薄彼;最不满意老师以学生的学习成绩为标准,偏袒某些学生或冷落、歧视另一部分学生。反思我们的教育,这种现象很普遍。老师比较喜欢品学兼优的学生,平时总是给予他们较多关心和爱护;对大部分中间层次的学生,则常常关注较少,任其自然,使他们有受冷落的感觉;而对一些后进生乃至刺儿头,教师则把他视为累赘,对他们的长处熟视无睹,对其缺点错误则耿耿于怀,这很容易使其产生破罐破摔、自暴自弃的心理,变得越发不可救药了。长此以往,只会让这些“刺儿头”离我们越来越远,我们也越来越难和他们交流,让我们正常的教育教学受到阻碍。


公平对待每一个学生,让每个学生的情感都得到尊重。尤其是对问题学生的尊重更是对他们的一种最大的激励,也是给了他们一种向上的动力。公平对待每一个学生,用爱心换回他们的真心。教师在工作中就要注意从感情上与学生接近,寻找共同语言,学生犯了错误不能只是训斥、压服,而是要因势利导,动之以情,晓之以理、导之以行。


三、宽容的核心是关爱


有这么一个故事:一位禅宗大师,慕名而来了很多弟子。一次,一名弟子行窃当场被抓,其他弟子纷纷要求将此人赶出寺院,但大师没有答应。没过多久,那名行窃的弟子再度偷窃被抓,众弟子认为那名弟子恶习难改,再度请求大师将此人逐出,然而,大师依然没有答应。众徒大为不满,联名上书,意思是,如果留下他,我们将全部离开。这次,大师又作出了令弟子们出乎意料的决定。他把弟子们全都召集到一起,说:你们都是明智的人,知道什么是对什么是不对,因此只要你们高兴,到什么地方去学都可以,但是这位徒弟连是非都分不清楚,如果我不教他,谁来教他?因此,我要把他留在身边,即使你们全都要离开!听到这样的话,谁能不为之动容!那名弟子在流出热泪的同时,便决心金盆洗手,弃恶从善。从此,他再也没有过偷盗行为。


读了这个故事,想起了法国大作家雨果说的那句:人间如果没有爱,太阳也会消失。离开了爱,生命之花就会凋谢。老师给学生以爱,会使学生精神振奋,倍受鼓舞,甚至用一生的努力去回报老师。一个眼神、一个微笑、一个轻轻地触摸,在学生身上会产生巨大的力量。其实,对于老师来说,这是一种心态,是一种爱的自然流露,这些细微的表情、动作会化为涓涓细流,滋润着孩子们的心田,使孩子们健康地、快乐地、努力地成长。


父母之爱是世界上最有耐心、最长久的爱,这是众所共知的。任何一种爱都有可能消失,唯有父母之爱是永恒的。教者贵有父母心,我们应当将那些问题学生当作自己生了病的孩子,不斥、不弃,宽容他们在生病时的异常行为,给予他们更多关爱。只有爱学生,才能教育好学生,没有爱就没有教育。学生需要关心爱护,需要温暖帮助。俄国着名文学家教育家托尔斯泰曾说过:如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合,他就是一个完善的教师。古今中外许多教育家都把热爱学生看作自己工作的美德和基本要求。教师必须根据学生的经历、家庭环境、个性特点、学业成绩以及当时的环境氛围等诸多因素,认真分析思考,选择恰当的时机、方式和方法,合情合理地实施因材施爱,即使一句话、一个眼神、一种表情、一条批语,点点滴滴都会使学生感受得到爱的存在,这样就能更好地教育好学生。


作为承担太阳底下最光辉事业的教师,应该具有这样的气度,应该成为宽以待人的表率。所以,我不仅倾慕于影片中马修老师的关爱,更感动于那来自于心底的关爱所折射出的对学生的深深的宽容。意大利有句俗语:一脚踩扁了紫罗兰,而紫罗兰却把香味留在了脚跟上。可见,宽容是一种关爱,宽容是一种付出。


四、宽容要把握好底线


没有底线的宽容那叫纵容,毋庸置疑,宽容肯定是有底线的!这种底线也就是我们常常说到的教给孩子规则意识。常言道:不以规矩,不成方圆。影片中的马修老师给了我们很好的启示。他对待学生的种种表现既能做到宰相肚里能撑船,同时更能见微知著,教育智慧相当了得。当学生偷了他的乐谱时,他会严肃的斥责;当发现蒙东在欺负派皮诺时,他会严厉的警告;当皮埃尔把墨水瓶扔到他的头上时,他会取消他的主唱资格。尤其这个片段,这一教育环节,很值得我们细细品味。主人翁皮埃尔也许万万没想到,我这样一副金嗓子,在合唱队里绝对是不可或缺的。老师无论如何不会用这种方式惩罚我的。况且这次合唱表演非常重要老师不会因为我而冒险!但,马修老师的确取消了他的主唱资格。或许当自己引以为傲并且心爱的东西忽然被拿走时,皮埃尔才会突然意识到自己的错误。皮埃尔这样想了,马修老师的惩戒也就成功了。正是因为马修老师的刚柔并济,才使这次惩戒触碰到皮埃尔的内心,促进了他心灵的成长,使他懂得了感激,懂得了珍惜,使他意识到自己拥有的一切不是理所应当的。马修老师与学生们相处的时间较长,在这个过程中马修老师对学生的关爱、赏识、鼓励、理解,学生们都会感受到,但他深知只有这些是远远不够的,教育者必须要使受教育者知道行为的底线是什么,把握好底线的度。否则“溺子如杀子”,后果不堪设想。


    综上,宽容是一种关爱,宽容是一种等待,宽容需要策略,但宽容也需要把握好底线。感谢影片中的马修老师令我们明白了这些。对孩子多一份关爱,少一份冷漠;多一份等待,少一份急躁;多一些策略,少一些粗暴。让我们用爱赢得信任,用爱拥抱希望!


 


           (指导学校数学组温明月  蔡洪健  张倩  张元  陈艳秋撰写


 


 


 

怎么去搜寻作者的写作背景或写作冲动?

关于“交际语境”的第一次QQ互动


——怎么去搜寻作者的写作背景或写作冲动?


主持人:李建荣


参加者:成都市李建荣名师工作室成员


各位成员:本周我们集中讨论的话题是——怎么去搜寻作者的写作背景或写作冲动?


任洁:毫无疑义,对于作家说来,写作是一个极其复杂的艺术思维过程。在这一过程中,作家与作品的艺术形象间必然有着密切的关系,这种关系表现在作家对于形象特定的观察和着眼点上,就形成了所谓作家写作的视点。


     我在教学实践过程中是从以下几个方面入手的:   


1.熟读课文,整体架构。“不读五遍没有发言权”,拿到一篇文章之后,教师应该和学生一样,首先对文本进行阅读感知,建立自己的认知理解体系,对课文内容作出整体架构,确立重点、难点和亮点等,然后搜集相关材料,进行更为深入的阅读探究。 


2.广泛掌握相关材料。对课文内容的把握要建立在深入理解课文内容的基础上,这就要求广泛地掌握与课文相关的材料,可以通过杂志、论著、网络等途径获取资料,这样才有可能丰富认知体系,加深理解程度,力求对课文内容收放自如,见招拆招,灵活引导。


3.互动交流,体验理解。要更好地把握课文内容,教师和学生之间、学生和学生之间还要展开互动交流。思想交流产生的火花将会碰撞出激情,促进教师和学生双方的体验理解,而教学的目的主要是为了学生的发展,所以对课文内容的把握必须建立在双向互动,共同感知,体验阅读的基础上。  


4.联系比较,引申拓展。对课文内容的把握,还可以通过比较阅读的方法深化。


点评:老师的交流,有观点,有思路,有依据,与自己的教学进行得很紧密。但是没能抓住本次交流话题的关键词“搜索”“写作背景”或“写作冲动”展开。如果关注了关键词,再结合自己的教学实践来谈就好了。


陈丽霞:课前,老师对教材的解读至关重要。老师对教材较为深入的解剖,对作者相关资料的搜集、整理、分析,能较为准确地把握作者的写作背景、写作的目的。学生对资料的搜集相对要窄化些,对资料的整理与分析也远不及老师,所以我觉得课前老师对教材较为深入的解读很重要。


    点评:陈老师与任老师一样,都没能围绕关键词去谈。虽然点到了写作背景的搜集,但一方面没落实到怎么去搜集上,足见过去可能没大涉及这方面的思考,更没有这方面的行动;另一方面还更强调老师的能力和作用,这是与新课标精神不吻合的,这个倾向一定要改变才行。理念是指导行动的前提。理念出了偏差,行动必然出问题哟。


唐娟:传统的语文教学由于受应试教育的影响,背景材料主要依靠教学参考书提供,因而获取的途径往往是单一和强势的,即使学生参与搜集背景资料,一般也是不加思考抄抄资料书等。语文教材与时代、与社会、与生活有着千丝万缕的联系,其背景材料的丰富是其他学科无法比拟的。重视阅读教学中背景材料的运用研究,对于促进阅读教学改革,提高课堂教学效益是颇为有益的。 为此,须把拥有背景资料的开放作为阅读教学开放的重要内容,重视阅读背景的全方位获取,为教学提供广阔的背景;重视背景的全员性获取,为学生提供实践的机会。 


1.从学科教材中获取。小学各学科教材与语文教材有着密切的联系,它为语文教学提供了诸多背景材料。因此,结合语文教学引导阅读相关学科的教材,可让学生自我获取背景材料。


可在纵向联系中获取。小语教材中,不少课文背景相同或相似,而且从课文内容来说往往又互为背景。对此,可抓住相似点,引导对相关课文进行重读沟联。如《金色的鱼钩》是小语教材中最后一篇写长征故事的课文,以前这方面的课文学了不少。为此,课前可让学生复习《倔强的小红军》、《草地夜行》、《飞夺泸定桥》等,了解事情背景,体会背景对中心的衬托作用,从而为学生抓住《金色的鱼钩》的背景理解老班长的可贵品质创造条件。


可在横向联系中获取。即抓住语文教材与其他教材的联系,让学生从相关学科中获取背景材料。如《李时珍》可与社会课中的《杰出的医学家华佗、李时珍》联系,《黄河是怎样变化的》可与社会课中的《中华民族的摇篮》联系,《长城》可与音乐课联系,让学生学唱《长城长》。 


2.从课外阅读中获取。课外阅读是背景获取的重要渠道,对与课文相关的背景,可引导课外阅读,尽量拓展背景空间,以促进课外阅读与课内阅读的结合,从而提高教学效果。如《詹天佑》阅读前,可引导阅读《伟大的铁路工程师詹天佑》、《少年时代的詹天佑》、《留学国外时的詹天佑》、《马尾海战中的詹天佑》、《令外国人目瞪口呆的詹天佑》、《京张铁路通车以后》等系列短文。这样,学生对《詹天佑》的背景就会有较全面的把握,对詹天佑的形象也就会有较深刻的理解。


3.从广播影视中获取。现代通讯媒体为学生学习语文提供了背景获取的简易通道,巧妙运用,可有效地解决阅读教学中的背景介绍问题。如学习《冀中的地道战》引导观看电影《地道战》。另外,对适合少儿收听(看)的广播(电视)节目,可及时推荐,让学生不断积累,以防止背景运用的急功近利。这样,重视了平时的积累,一旦需要其背景就能自然在学生头脑中浮现。


4.从社会生活中获取。生活是语文学习的场所,又是语文实践的天地。为此,可把学生引向社会,引向生活,让他们获取活的背景材料。如教学《荷花》,可引导到荷花池边去看一看花儿,听一听花声,闻一闻花香;教学《火烧云》,可引导到野外去看一看火烧云的千姿百态和千变万化。当然,这类背景的获取多受时间和自然条件的限制,教师要统盘考虑,抓住时机,甚至提前安排。这样,虽然与教学时间有一定距离,但只要认真指导观察,使其给学生留下深刻的印象,教学时稍加引导,其背景材料就很容易在学生的头脑中复现,这比单纯靠教师具体生动的描述,效果要好得多。


    点评:唐老师的交流是紧紧围绕本次话题展开的,且观点正确,条理分明,思考全面,有理有据,值得信服。如果我们的教学能记住这几个搜索作者写作背景的“点”,无疑会对资料收集大有裨益。但愿我们的每位成员都能挤出时间,抓住每次交流的关键词进行深度思考,梳理出既属于自己又有利于他人的“见解”,这就是我们工作室的精神,这就是“成都有我”的深层含义所在。


朱秀英:怎样收索写作背景?具体教学中,我们用得最多的还是借助网络和各种工具资料,这个在课前较多,适合三年级以上的娃娃。最开始,老师要具体的教给孩子操作方法,免得盲目找一些意义不大的资料,交给孩子筛选的方法,就本篇文章而言,当时是一个什么情况,从时代背景、作者个人当时的境况等入手,有些可能背景复杂,有社会背景,有自身原因。有些文章可能就简单一些,如果背景与文章具体所要表达的中心,关系不大的话,也不必多强调。如果年级再高一点,在搜索背景时,可以考虑和以往的一些文章链接。


比如学习李清照的作品,就害怕学生总是从哀怨、凄苦等词眼里说李清照。其实李清照的作品,不同背景,写出来的东西,差距之大。课前,老师要学生了解李清照,就可以给一些方向,比如,李清照年轻时代,中年时代,晚年等。


朱秀英:老师,其实,我们下次可以拿出一篇文章来,一起分析它的语境。


李建荣:第二次,就这样办吧。我同意。


点评:老师的思路是对的,但说得不很清楚、具体,有蜻蜓点水之嫌。比如,对信息筛选,教给孩子什么样方法?怎样进行一步一步的训练?可以联系具体的课文谈得更为生动、详细些,才便于他人借鉴、学习。


黄杰:刚才拜读了各位老师的见解真的是受益匪浅。回想自己上课时,对于背景资料和写在意图的了解,确实如老师所说,大多都是从教师用书上知道了一点皮毛而已,但很多时候,或许是出于忙,或许是出于重视程度不够,也或许是出于懒,对于这方面知识的讲解很多时候都是蜻蜓点水,觉得让学生知道点即可,不是学习的重点,也不是考试的重点。但这次老师把交际语境提出来以后,细细回想,这部分确实很重要。只有把写作的意图和背景弄清楚以后,才能让学生在特定的语言环境中认识人物形象,理解文章所表达的内容,体会作者的思想情感,并将这类知识进行迁移和运用。


点评:我们的研讨,建议不要客气,要多说真话,要多说与话题相关的有意思、有探讨价值和启发意义的话。老师的交流虽然没有更多地触及我们所需要的内容,但她在反思自己过去的教学行为。能正确认识自己不仅需要勇气,也预示着今后的工作有大幅度的进展。


周红英:看了大家的交流,我也很有收获。我觉得写作背景的介绍在阅读教学中占有很重要的地位,应该说是学生的认知和读懂文本的需要,使用得好会成为学生和文本之间的桥梁,也会成为学生理解文本的跳板。


结合自己平时的教学,我觉得在理解课文的某个字词、句子、写作方法、文章主题的过程中,在难以从课文本身找到一个切入口的情况下,这时就有必要引入作品写作背景,进行分析。但是对于如何去搜寻写作背景,我想更多的还是依靠老师知识的积淀,特别是对于家庭环境较差的农村学生,它根本就无法去通过自己现有的条件去获取信息。


点评:积淀固然重要,但如果等到学生积淀丰厚了,才去涉猎作者写作背景的话,那我们今天的语文学习就有麻烦了——要么不谈写作背景,让学生稀里糊涂地去读一篇又一篇的教材,最后学得的还是些零碎的语文知识。体会到的情感,绝不会是因为了解了其写作背景而与其同悲同喜的真实感情;要么由老师越俎代庖,包办代替地讲给学生听。这是对学生的成长没有多大好处的。“授人以渔”远比“受人以鱼”要强得多,我们要多做“授”的工作,而不是做“受”的施与者。


作者写任何一篇文章,一定有其原因,这个原因,就是写作的冲动,也是写作的背景。了解文章的写作背景,无疑能帮助我们更好地了解作者的写作意图、文章的表达方法和作者谋篇布局的技巧等。


叶国蓉:各位老师,不好意思,今天实在太忙了,学校老师去开会的多,今天基本上全天都在上课,下午放学又开会,只有现在才空了,还没说说自己的想法。看见大家说得都那么好,真是有点愧于开口啊。其实,我想很多老师在上课的时候,尤其是三年级及其以上的年级,都会让孩子们学会收集一些与课文相关的知识,老师也会做相关的收集。其中作者、写作背景是必不可少要收集。到网络查询、阅读相关书籍、询问家长……都是常用的方法。


了解了作者的基本情况、生活年代、经历,才更有利于我们理解文本。但是,孩子们查来的很多资料都是停留在文字上,他们很难真正走进作者的生活,走进作者的内心,更难理解作者的写作冲动来源于什么。


我看唐娟老师说的如《詹天佑》阅读前,可引导阅读《伟大的铁路工程师詹天佑》、《少年时代的詹天佑》、《留学国外时的詹天佑》、《马尾海战中的詹天佑》、《令外国人目瞪口呆的詹天佑》、《京张铁路通车以后》等系列短文。这种通过阅读相关文章,来学习文本的方式,对于孩子理解文本,理解文本写作背景很有帮助。但是,学习一篇文章,孩子就要阅读如此多的书籍,我们一本教材中课文挺多的,可是给孩子阅读的时间是有限的啊,这是一个很大的矛盾啊,尤其是农村孩子,自己家中的书籍是特别有限的,矛盾啊!


作为农村教师,面对学生家中无网络、书籍少,父母也无法给予任何帮助的现状,我个人认为怎么去搜寻作者的写作背景或写作冲动,可以通过教师带领大家阅读,向孩子推荐优秀书籍,平时多看些名篇、名著,孩子在平时多接触些作家和他们的作品,这样对他们的写作风格、生活也有所了解,对其理解具体某篇文章的写作背景和作者的写作冲动是比较有帮助的。


点评:老师交流的视角不同了,那就是农村如何面对学校孩子。的确,农村孩子与城市孩子有很多不一样,尤其是可供学习的基本条件是不一样的。要处理这样的话题,对他们来说,难度就大了。但是,不管怎么说,天大地大都不如孩子大。孩子是祖国的希望和未来,如果我们站在树人的高度,站在祖国未来的高度,就不要被暂时的眼前困难所困惑,要想尽办法去解决应该解决、必须解决的问题。老师在最后一个段中谈到的措施就是很好的,可以继续往前走。

有思于“小学生不留一丁点儿书面家庭作业”

昨晚,偶看四川电视台“今晚十点”新闻节目,便获悉教育部为了实现真正意义上的“减负”,拟定了十项新规定,包括“小学生不留一丁点儿书面家庭作业”“一至三年级不得举行任何形式的考试”等,正征求家长、社会及各方意见。应该说,这个消息是十分具有震撼力的,也能引起各方面人士的关注、审视与反思。


我明确支持和拥护教育部即将出台的这个新规定。但是,也有一些顾虑:


首先,“减负”已吼了很多年,条令也出了不少,但其“负”始终没有减下来。不少地方为了实现“减负”,也曾出台了“一二年级不布置书面家庭作业,三四年级控制在半小时内,五六年级不得超过一个小时”等规定。还有的地方,为了配合“减负”,采用“称书包”、“封杀奥数班”、学校及正编教师不得出租教室和参与社会力量办学机构的辅导,更不得进行有偿补课。如有违反,一律视为师德有问题,并实施“师德一票否定制”。应该说,这些举措是有力的,也是可以执行的。但学校“减负”了,家长们却更忙了,孩子们更累了,社会力量办学机构也更开心了。同时,我们还看到一个怪相:小学“减负”了,初中、高中却更日以继夜、加班加点了,只有大了大学才算是真正的“减负”了。这都是因为什么?那就是中考、高考!行政主管部门领导习惯用“数据”来量化考核学校及老师的工作业绩,考试成绩就是最简便、最直接、最一目了然的东西,哪个领导敢丢?哪个领导愿丢?哪个领导能丢?如果丢了,又怎么去评价老师的工作,怎么去评价学校办学质量的高低?


其次,“减负”是专家吼出来的,“不要输在起跑线上”也是专家吼出来的,到底谁对谁错,谁轻谁重?现在很多家庭都只有一个孩子,作为家长有谁又愿意拿自己的孩子去做“减负”的试验品?因为如果一旦失手,其苦果就只有家长和孩子自己慢慢去吞咽了!当然,“减负”的愿望是正确的,但“减负”的方法是否过分简单了一些呢?要是几个条款就能刹住学校过重的课业负担,我们自然会为其叫好。古人云:“三岁看小,七岁看老。”小学“减负”后,要是不能很好地、科学地安排小学生的课余生活,使他们从小有个正确的价值取向,恐其人生要成大业也许会受到影响吧。今晚,我也正好收看了中央电视台“汉字书写大赛”的节目,我为登台的孩子们呐喊——他们太优秀了!尤其是安徽省合肥市五十中的孩子们更是集体优秀者!这些优秀者几乎都把第六版的《现代汉语词典》1700余页背了个通本,其中还不乏连哪个字、哪个词在词典中的哪一页都烂熟于心。难道这样的学习就没有心理负担和精力负担?同时,我们也要问问今天的专家和所谓专家们他们过去的学习都很愉快,都是“玩出来”的吗?他们读书时都是不做作业就自然形成了今天的能力吗?孩子是耽误不得的,不要因为一时的冲动,而误了一代人呀!如果说小学该“减负”,那中学、大学又该如何为之?我曾担任过公招大学生的面试工作,其中让他们在黑板上书写八个字的成语“鞠躬尽瘁死而后已”,除了书写极不规范外,竟然有人错了7个字!估计这样的大学生到了大学确实给自己减负了,留下来的就是这个结果呀!


再次,我们不妨去了解了解今天的孩子都喜欢什么?在家里,在车上,在行走中,有电脑就玩电脑,没有电脑就玩手机,玩的几乎都与“游戏”“微博”有关。再看看书报摊,但凡去买书的孩子,不管男生还是女生,他们买得最多的就是与卡通、漫画相关的书了,《知音漫客》应该算是他们的首选。我曾问过一些学生(包括自己的学生,也有在报刊摊买书的学生)为什么喜欢《知音漫客》,他们的回答极其简单而铿锵有力——里面有我喜欢的帅哥和美女!要是从今开始,不给学生“一丁点儿书面家庭作业”,他们不是有更多的看帅哥美女、玩游戏的时间了吗?长此下去,我们的下一代又会是怎样的一代呀?


最后,建议有关部门在实施“新十条”之前,一定要有个小学生“减负”后,老师应该怎么做,家长应该怎么做的硬性规定。“小学生不留一丁点儿书面家庭作业”,并不等于小学生回家后就各自玩自己喜欢玩的事情,更不是为他们上网玩游戏、看卡通漫画开绿灯,不然,这个“新十条”过不了多久,又会出现下一步的“新十条”。到那时,教育部门的形象在老百姓的眼中又会打折扣的了。

《放牛班的春天》观后感

一部没有美女,没有暴力,没有动作,没有凶杀,甚至可以说没有什么商业元素的《放牛班的春天》,在法国上映时,短短的一个多月时间就吸引了600多万人涌进影院,并创造3000多万美元的票房。这是为什么?


要解开这个谜团,我们不妨先来看看翻译过来的影片名。我们习惯把“对学生不教不管”称之为“放羊”。这里的“放牛”有把牛牵到山上任其自由啃食之意,而“这群牛”野性十足,不好管教,还令放牧者感到头痛。电影中的“牛”是一批让老师头痛不已的只能“放”的问题学生:打伤马桑大叔的乐格克,顽皮捣蛋的佩皮诺,古怪固执的莫杭治,以及其他无心读书整日胡闹的孩子。


面对这样一群几乎不把老师放在眼里,一味胡闹的孩子,恐怕很多老师都会感到力不从心,无能为力。但影片的中心词是“春天”,有多少人能相信“这群牛”也有春天?他们能有什么样的春天?是谁带给了他们这样的春天?想到这些,就不得不跑到电影院去一睹影片的究竟了。


影片主要刻画了一个叫克莱蒙的失业音乐教师。他来到这个学校,找了一份学监的活儿,原本只是想着糊口谋生,但是没想到他甚至改变了“这群牛”的一生。这个貌不惊人的学监,发现这些问题学生几乎都很喜欢唱歌,而且那个叫莫杭治的孩子还拥有天籁般的好嗓子。克莱蒙认为这就是应该“抓”的教育触发点。影片中没有谈到什么大道理,没有令人耳目一新的教育理念,也没有高不可攀的教育理想,更没有贴着标签的教育口号,而是遵循了教育的最基本法则——顺应学生需求,满足孩子需要,从孩子们的喜好——热爱音乐开始适时进行因势利导、因人而异、因地制宜的教育,就渐渐地让孩子们拥有了自己的春天。多么神奇!


在克莱蒙看来,孩子这么小,不过都只是10岁左右的年纪,即使有恶,又能够坏到哪里去?他们缺少的是爱,佩皮诺是个孤儿,莫杭治也只有残缺不全的母爱,只需要用一点点实实在在的爱,就足以点燃他们的心火,让他们明白自己原来不是活在地狱中,自己也是天使。于是,他用音乐催开了孩子们心中的花,使孩子们绽放出了异样的光彩。


当克莱蒙把这些孩子组建成为一个合唱团,他们那宛如空谷黄莺般的美妙合声在电影中流淌了一个多小时,我们的心都陶醉了。看着孩子们那因为受到肯定、鼓励而分外专注的眼神,也许我们会想起自己童年时曾经遇到这样的好老师,他就像《春风化雨》中的基廷,就像《天堂电影院》中的阿尔夫多,就像克莱蒙……


当昔日的照片变得昏黄,昔日的顽童已成为音乐家,我们看到了早已满头银发的莫杭治、佩皮诺对老师克莱蒙深情的怀念,往事并不如烟,因为改变了这些“牛”的命运的人留下的记忆,注定不会被风轻易吹散。


电影有些浪漫主义,让音乐轻易就打开了问题孩子的心扉;电影又是现实主义的,很真实,影片中有一个叫做蒙丹的问题少年到最后也没有被教育好,虽然克莱蒙已做出了最大努力。其实,这也就是生活,不是每一朵花都能开到凋谢,有一些或许未开放就枯萎了。正如一个少年在救那些被浪卷到沙滩上的小鱼,那么多,成千上万的,他能够救得过来吗?谁在乎呢?可是,这个少年一边把小鱼往海里扔,一边说,这条在乎,这一条也在乎……


看到这些,想到这些,我们是不是可以联系自己做些深思呢?


一是理念与行动需要对接。我们的学校,我们的老师现在接受的新的教育理念很多,不少理念确实对我们的教书育人工作有莫大启迪。但如果只是头脑中有理念,口头上有理念,行动与之不对号,其结果将会是什么呢?毛泽东早就批判过“口头革命派”,我们的教育者是不是也该反思一些自己是不是口头革命派?理念先行,对我们的工作是会有帮助作用的;行动的跟进,才是收获“春天”的重要环节。


二是有些理念、口号需要证伪。“不要让孩子输在起跑线上”“没有教不好的学生,只有不会教的老师”“好老师教的学生是不畏惧考试的”“老师能想多远,学生就能走多远”“追求高效课堂”等等大家耳熟能详的具有划时代意义的提法是不是绝对有道理,甚至应该成为衡量每个老师好坏的标尺?我这样说,好像又有些不具有“正能量”的含义。但是,教育的对象是人,是活生生的人,是具有不同家庭文化背景的人,是各自的爱好、追求都有一定差异的人,如果我们的教育都像工厂生产零件一样“成批量”制作,也不过问生产这些零件的钢铁的原坯是否达到可以制作零件的要求,那我们的有些想法、做法就会出现较大偏差,或者干出事与愿违的蠢事来。


三是需要坚持“教育需要爱”的基本思想。“没有爱就没有教育”这句话的确是真理。孩子需要爱,对孩子的爱就是要尊重孩子,要信任孩子,要鼓励孩子,要对孩子进行因势利导的教导,“填鸭式”的教育不可取,被动式学习更可怕,只有孩子真成了学习的主人,有了学习的冲动,愿意主动地投入其中,并乐此不疲,我们的教育才能收效显著。爱学生是需要付出真心和行动的。老师如果不能全身心地投入教书育人工作之中,如果只是把教育教学工作作为养家糊口的职业,如果不能在教书育人的过程中享受到快乐,并与学生同成长,如果只是盯着每节课、每个单元、每学期的教学成绩高低,不能看到孩子眼中绽放有神的光芒,或许我们的教育就是缺少爱的,或者我们对教育的爱还不够真诚,还不够生动,还不够打动人,还没有浸入到孩子的心灵里去。这样的爱,是需要调整的,需要净化的,需要再度考量的。


四是教育不能急功近利。“十年树木,百年树人”。教育是对学生施加文化影响,教育是对学生进行心灵渗透。教育者对自己所从事的教书育人工作,要持之以恒,要平心静气,要赖得住寂寞,要守得住清贫,不要追求眼前效益,要追求学生的长远发展,要对学生的终生发展负责。棍棒教育、大骂教育、训斥教育只能获取暂时的效益,赢得一时的高效益,有碍于学生的终生成长。


五是教育要有大视野。单打一的教育是不可取的,教某个学科就只涉及某个学科的知识系统也是不可取的,“教育的外延与生活的外延相等”,我们每个教育者都要有教育的全局观,不仅对自己的教育能力需要具备“全天候”,而且对自己的教育行为需要“全覆盖”。我们的教育要按照小平同志的要求,要面向世界,面向未来,面向现代化,要站在社会的高度、国家的高度,乃至世界的高度去审视我们的教育教学行为,要为社会培养真正意义上的领导者、创造者。


最后,愿我们每个教育人心中都有一个春天,都有一个能让孩子们茁壮成长的璀璨春天。

《插秧》教学设计

《插秧》教学设计


成都市李建荣名师工作室   叶国蓉


教学思路:


1.新课程倡导“自主、合作、探究”学习的方式,提供学生充分表达的机会,鼓励学生以主人翁的态度对待学习,培养自主学习的习惯。


2.让学生灵活运用所学识字方法自主识字,学生在开放、民主的环境中创新的思维火花才会迸发,再创造的激情和灵感才会闪现。


3.学生喜欢阅读,通过多种形式的读,让学生感受阅读的兴趣,积累语言,内化文章的表达方式


4.注重生生、师生间的互动。开放评价,既有老师对学生的评价,又有学生对教师的评价,通过评价促进学生全面发展。


教学目标:


1.认识6个生字,会写“农、民”2个字。 


2.正确、流利地朗读课文、试着背背课文。 


3.让学生初步感受春天的美,大自然的美,人的劳动之美。


教学准备


1.生:预习,让学生用自己喜欢的方式认认生字、读读课文。


2.师:挂图、小黑板、生字词卡片


教学过程:


一、开课导入     [5分钟]


1.师:春天是万物生长的季节,花儿开了,草绿了,这时候的农民伯伯也忙着播种啦。今天我们就一起来学习课文《插秧》。


生:齐读课题。


师:我听出来你读的最准确,注意了翘舌音和后鼻音,教教大家。


生:再读课题。


2.据题质疑,据图释疑。


师:请同学们看教学挂图,说说图中的农民伯伯在做什么?


(孩子们都生活在农村,对插秧的农活很了解)


3.他们在哪儿插秧?等我们学了课文大家就知道了。


二、自主识字,整体感知    [15分钟]


1.翻开语文书第15页,听老师读,边听边指字,争取听清每个字的读音。  


2.多有趣的一幅劳作图啊!孩子们一定也想自己读读它吧?那就自读课文,运用你最喜欢的方法自己去认认字,学学词,要求读准每个字的字音。听清了就开始吧!


    3.你都会读了吗?读给同桌听一听,然后再相互查一查后面的生字条,只给大家五分钟读准记牢这些字音。


4.课件出示示生字词


谁来当小老师教教大家?


去掉音节你还认识它们吗?给你一分钟再看一看、记一记!


去掉音节齐读。


开火车读,打乱顺序开火车读。


孩子们真能干,生字宝宝个个儿都没能考住你们,他们回到了课文里,要你们不仅得读准它,还得读通句子,敢挑战吗?各自开始吧!自渎课文。


5.指名读课文第一小节。其他小朋友认真听,评一评读得怎么样,评选朗读高手。(相机出示词卡:镜子、映照、蓝天、白云、青山、绿树)


巩固认读生字词    (词卡随机贴至黑板上)


6.指名读第二小节,其他生听、评。(相机出示词卡:农民、插秧)


区别“秧”与“映”这两个字的字形、说说字意。


巩固认读生字词    (词卡随即贴至黑板上)


7.齐读词语,再读课文。


三、熟读成诵,引导想像    [15分钟]


1.孩子们读得真好,现在我们比比,谁能正确、流利地朗读课文?


分组赛读。要求:一组读时,其他各组认真听,学习他们朗读时的优点。(鼓励读,相应加上“小五星”)


   2.这篇课文很简短,可是挺容易记错的,你有什么好方法把它记下来?


学生自己介绍记忆方法。


   3.教师指导试着背一背


观察插图,说说图上画着什么?


第一小节(从上到下:蓝天、白云、青山、绿树)


师生合作,引读第一小节。    试背第一小节。


第二小节(从远到近:绿树、青山、白云、蓝天)


男女生合作互读第二小节。     试背第二小节。


出示板书(小黑板),游戏:送词语宝宝回课文家,补充板书,利用词卡演示。


关书,试着记记全文。


4.为什么说农民把秧插在了绿树、青山、白云、蓝天上?


(引导学生围绕“水田是镜子。”这个中心句,理解课文内容,明白农民插秧是插在水田里的倒影中,不是真正的插在了绿树、青山、白云、蓝天上。)


    5.请同学们闭上眼睛,一边想像农民插秧时的情景,一边试着自己背一背。


6.小结:插秧虽然是辛苦的劳动,但能身处在大自然这美好、恬静的怀抱中,感受着春天朝气蓬勃的气息,享受着劳动时的乐趣……假如你就是这里的农民,你的心里会有什么感受?


春天是美的,大自然是美的,人在自然中是美的,人的劳动更是美的!所以,正如你们所说,农民伯伯即使再辛苦,也回觉得心里面“美美”的!


7.翻书第15页,正确、流利、略有感情地将全文读给大家听一听。


四、指导写“农”“民”


1.第16页,结合“描一描,写一写”指导书写这两个字。


2.师逐一范写。引导学生仔细观察字在田字格中的位置及笔画的书写。


3.学生书空。


4.指名提醒书写时应该注意的地方。


5.在书上的田字格里压压线,再练写。


五、发挥想像,拓展延伸


   1.水田是镜子,除了可以映照出蓝天、白云、青山、绿树之外,还能映照出什么?/ 农民在插秧,还插在了什么上?


2.课件示范,在蓝天上添加彩虹、青山上添加开满桃花的桃树等,引导学生进行想象。


3.同桌讨论、全班交流。


 


 


 


板书


             插秧 


水田是                                 蓝天   白云   青山   绿树


              插在                    插秧   镜子   映照   农民


映照着          插在           


映照着          插在           


映照着          插在           

特别的作业 (教学片断)

特别的作业 (教学片断) 


成都市李建荣名师工作室 唐娟



  《特别的作业》是北师大版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六主题单元主的一篇主体课文。本单元以爱护为主题,教育学生要爱护自然界中的动植物,懂得怎样与自然和睦相处,从而培养环保意识。课文通过学生们完成老师布置的别开生面的作业:找春天,了解了小丽的特别的作业”——自己亲手画的一幅玉兰花画,告诉大家这样一个道理:任何花草树木都是有生命的,我们应当尊重他们的生命,做自觉爱护花草树木的人。


在教学过程中,我通过引导学生对比阅读,感悟课文主旨,收效不错。


特撷取几个片段:


一、谈话激趣,初步感悟“特别的作业”。


     师:小朋友,还记得昨天晚上老师布置的语文作业是什么吗?


     生:预习《特别的作业》:圈生字并拼读,课文指读两遍。


     师:完成的举手!


          (学生小手如林)


     师:真乖!大屏幕上有一个词语:作业。作的偏旁是什么?它与什么有关?


       昨天晚上的家庭作业都是小朋友自己完成的,难怪作字是单人旁。有一


       个小朋友叫小丽(板书:小丽),她也在读一年级,昨天晚上她的老师给   


       她们布置了一个特别的作业(手指板书的课题,学生读课题:特别的作 


       业),你有什么问题想问吗?


     1:小丽的老师给她们布置的特别的作业是什么呢?


     2:小丽她们都完成了吗?


     3:她们完成得好吗?


     师:我也想知道答案呢!让我们翻开书32页,一起去看看吧!


               (生自由读课文) …….


     师:老师给小丽她们布置的特别的作业是什么呢?


     生:(读第一自然段)昨天,老师布置了一项作业:去大自然里找春天,把   


    春天带到学校来。


   (随文识记“昨天”,并说说为什么“昨”是日字旁。)   


 师:原来小丽的老师给小丽她们布置的作业不是读课文,也不是圈生字,  


        更不是写字,而是——–


     生:(齐读)去大自然里找春天,把春天带到学校来。


     师:像这样与平常不一样的作业就叫:特别的作业。


 


    二、想象体验,深入感悟“特别的作业”。


师:老师在昨天这个时间布置了作业,那同学们又是在什么时间把作业给带 


    来了呢?


生:今天。(随文识记“今天”。)


师:今天,同学们都带来了什么作业?


生:(齐读)今天,小朋友们有的带来了红红的桃花,有的带来了嫩嫩的桑


    叶,有的带来了细细的柳枝……


 


      [学生发言,教师课件出示图片:红红的桃花、嫩嫩的桑叶,细细的柳条         


      指导朗读短语,(红红的)的桃花,(嫩嫩的)的柳枝,(细细的)的桑叶。]


  师:班上几十个同学,可不可能只带来春天的这三种景物啊?


  生:不可能。


  师:是的,大家看第二自然段末尾有六个小圆点,它的名字叫省略号,它省去  


     了小朋友带来的很多的春天的景物。现在正是大好的春天,请你联系我们


     平常看到的春天的美景,想一想小朋友还可能带来春天的什么呢?


      句子训练:小朋友们还带来了(         )的(        


   师:想象一下如果此时我们就坐在小丽的教室里,你有什么感觉?


   1:我觉得真美!


   师:你能把教室里的美读出来吗?


 (生1美美地读:今天,小朋友们有的带来了红红的桃花,有的带来了嫩嫩


   的桑 叶,有的带来了细细的柳枝……)


   师:你们从她的朗读中感受到了什么?


   2:我感受到了教室里的景物真美!


   师:你也能美美的读一读吗?


     (生2陶醉地朗读第二段。)


师:我们一起来感受小丽教室的美吧!


   (全齐读第二段)


   师:同学们带来他们认为能代表春天的作业(随文识记“代表”)小丽带来的


      代表春天的作业是什么呢?


   生:一幅画着玉兰花的画。


   师:小丽的同学小健感到很奇怪(随文识记“奇怪”。)


    指导读小健说的话,读出问的语气,感到奇怪的语气。)


   师:最后老师让大家评作业,大家都说小丽的作业最好!为什么最好?


   1:(读6自然段)小丽说:“昨天  ,我看见院子里的玉兰花开了 ,刚要摘


       一朵,又想应该爱护花草树木,就把它画下来了。”


   2:我要补充:小丽很聪明,她爱护花草树木,她觉得玉兰花最美,便把它


        画下来交给老师。所以她的作业最好!


   师:那其他同学的作业那么好看,难道不是最好的吗?


   1:其他同学虽然把春天带到了学校,但是他们不爱护花草树木,所以他们


       的作业不好。


   2:花草树木也是有生命的。他们伤害了花草树木,他们的作业不好。


   


   师:是啊!小丽画下了她认为最能代表春天的玉兰花,不但把春天带到了学


       校,还爱护了花草树木,难怪同学们都说她的作业最好。她的作业才是


       所有作业中最特别的作业。