“学非探其花,要自拔其根”

“学非探其花,要自拔其根”


——自主与合作学习要把握时机,收放有“度”


 


传统的教学,几乎是由教师依照常态曲线建立起对教学的期待,通过启发、评价、矫正,达成目标,被“目标教学法”创始人布卢姆称之为“目前教育制度中最浪费和最有危害”的教育。我们中国新一轮的“课改”,就是冲击这个“常态曲线”并与国际接轨的产物。


君子深造之以道,欲其自得之也。自得之则居之安,居之安则资之深,资之深则左右逢其源。故君子欲其自得之也。(《孟子·离娄下》)是的,“资之深”,才能“左右逢其源”。不管是什么样的教育理念,即便是再好的教育理念,如果我们不能很好地抓住其根本,深入领会其本质内涵,也许学得的只是“形似”,而丢掉了“神合”,那样的结果是极其可怕的。


首先,要准确理解自主、合作等学习方式的内涵。


学非探其花,要自拔其根。(杜牧《留海曹师等诗》)讲之功有限,习之功无已。(清·颜元《颜李遗书·总论诸儒讲学》)都讲的是自主学习。自主,就是学生自己做主,不依赖于他人,自己去思考与进行的学习实践活动。自主学习,要求学生具有主动性、独立性,要具有元认知能力的品质。主动性是基本品质,表现为“我要学”。学生有了内在需求,学习兴趣就浓,就会感到学习活动是一种享受和愉快的体验;就会在学习上对自己负责,对家人负责,对社会负责。独立性是核心品质,表现为“我能学”,不仅有独立学习的愿望,也有一定的独立学习能力。在自主学习中,学生应该具备元认知能力,即在学习活动之前,能自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备;在学习活动中,能对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;在学习活动之后,能够对其结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。


与之相应的是合作学习。这是学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。孔子说:独学而无友则孤陋寡闻。合作学习,有助于培养学生合作的精神和竞争的意识;有助于因材施教,张扬个性和满足学生的需要,建立起学习的信心;有助于师生多维互动、相互砥砺、取长补短,弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。


合作学习是以自主学习为前提的。“自主”一旦与“合作”形成互补,学生的学习效果就会快马加鞭,如虎添翼。


其次,要合理分布自主、合作学习的时机。


在语文学习活动中,首先要充分调动起学生的自觉性和主动性,积极参与到学习活动中来。自主学习的时间要给足。可以是在家预习与课堂学习相结合。学生只有在自主阅读、自主实践中亲身体验,才会有所感受,有所发现,他们的交流与合作才有价值。


组织学生进行合作学习,要对学习的内容、时机、人员组成等,进行精心考虑,统筹安排,不能摆架式、走过场。


合作学习,应该是学生在完成综合性较强的学习任务时;具有挑战性的学习任务时;有一定数量的学生遇到相同疑难时;对学习内容进行扩展学习时;思维受阻时;意见分歧较大等情况时,才是最佳时机。


合作学习的人员组成,可以按同质分组,也可以是异质分组。每个小组,要有组长、记录员、中心发言人等角色分工。“角色”要经常轮换,以消除其倦怠感,培养其全面发展的品质。


第三,要教给自主、合作学习的策略。


学习一篇课文,不同的人有着不同的观察角度,也有不同的解读方式,在教学中必须创造条件使课堂成为展现学生个性和发展其创造力的天地。认同学生间的差别,尊重学生的个性,要培养他们有主见,善于独立思考的习惯。


学生的自主学习,必须引导他们学会“五会”,即会预习、会提问、会基本学法、会作交流前准备、会反思矫正,进而形成良好的思维品质。


在合作学习中,学生在组内要做到“四会”,即会组织、会协调、会帮助、会评价,不走过场,不浪费时间。这种能力,是需要老师进行培养的。


第四,要认真把握自主、合作学习的度。


德国教育家斯普朗格曾说过,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力施展出来,将生命感,价值感“唤醒”,一直到精神生活的根。怎样发挥自主与合作学习的整合优势呢?我认为准确把握其“度”至关重要的。


清晰度。把什么内容交给学生自主学习,把什么内容安排为合作学习,对自主、合作学习有怎样的具体要求,每个学生在自主、合作的环节中必须达成哪些目标,合作的形式及效果如何检测等,都要让学生了如指掌,清晰明白。


难易度。所投放的自主、合作学习的目标、内容,要适合学生的年段特点、认知规律、知识基础等实际,不故作呻吟,不好高骛远,让学生感受到“吃得消”,也必须“跳一跳才能摘到桃子”。


融合度。现行语文教材,大多按主题组合单元。对教材,要烂熟于心,驾轻就熟地将训练目标、内容进行有机整合,促进教学效益的最大化。


“收”“放”度。在课堂上,哪些内容放,哪些内容收;什么时间放,什么时候收;怎样放,怎样收环节等,均要考虑妥当,一切尽在“运筹帷幄”中。 

《装满昆虫的口袋》第二课时教学实录

《装满昆虫的口袋》第二课时教学实录


 


 赖娟  执教  李建荣  点评


一、教学目标


  1.能正确勾画课文中具体描写法布尔对昆虫着迷的语句,并体会法布尔对昆虫着迷的程度。


2.通过搜集、整理、交流资料,对法布尔产生深深的敬佩之情。


3.正确、流利、有感情地朗读课文。


4.从这个故事中,能明白从小养成善于观察、善于发现的好习惯对自己将来的发展的作用,从而培养自己热爱自然、热爱科学的志趣。


(这四个“目标”看似平常,却体现了执教者对新课程标准的准确理解,突出了结合年级特点扎实地落实语文基本功训练的教学思想。同时,“目标”具有层递性,在具体落实语文工具性之后,最终引向了人文性。目标定位较好。)


二、教学重难点


从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发,引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句,在读中一步步走进人物内心,走进法布尔的精神世界。


(指向很明确,就是要引导学生透过语言文字去感知人物的内心世界。)


三、课前准备


  自读课文,大致了解课文内容,并自主搜集相关资料。  


四、教学过程


(一)复习引入,揭示新课。


师:上节课,我们学习了课文的第一自然段,谁来说说:通过学习,你对小时侯的法布尔有了哪些了解?(指名回答。)


师:请翻开书第91页,齐读课文第一自然段。


    (学生齐读)


师:从小生活在乡村的法布尔是一个对昆虫非常着迷的孩子。现在请孩子们快速浏览课文,回忆一下,课文主要写了法布尔的哪两件事来表现他对昆虫着迷的?分别是哪些自然段写的?(指名回答)


师:板书课题——装满昆虫的口袋


    (通过复习引入对新课的学习,看似传统,其实这样做,是符合学生的认知规律的。有了对旧知的巩固,更便于对新知识的学习。)


(二)品读课文,自主感悟。


  1学习课文第二、三段


依据学生的读书感受和情感表达的需要,结合重点作相机调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下:


师:我们先来学习第一件事——“捉纺织娘”。


师:请孩子们自读课文二、三段,一边读一边找一找,哪些词语或者句子让你感受到法布尔对昆虫着迷了?用“~~~~”勾画句子,用“○”勾画词语,再把你的感受读出来。


(生自读课文并做相应勾画,师巡视指导。)


(让学生带着要求自读课文,并进行相应的勾画,能检验学生的自我读书能力;也是为下一步的交流学习奠基的。对勾画符号的明确要求,也是为了让学生明白自己可以怎样读书,怎样做勾画,能对学生后面的自主读书起到导向作用。)


师:谁来说说你的感受?


1:我从“三天前,法布尔就告诉妈妈,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌。现在,他终于找到了这位‘歌唱家’。”中感受到法布尔对昆虫着迷了。


2:他三天前听到的声音,至今仍然念念不忘地寻找。有一种不查个水落石出,绝不放弃的精神。


(师随即利用实物投影的方式勾画这个句子和词语“三天前”、“终于


师:你能用一个词来形容这种精神吗?


1:坚持不懈(板书:坚持不懈)


师: 能不能试着读出你的感受?


1:放声感情朗读这个句子。


2:我觉得他对重点词语“三天前”和“终于” 的语气都读得比较重,让我们感受到了法布尔对这只“纺织娘”的执着,读得很好,我要向他学习,我也来读一读这个句子。


2:模仿读句子。


师:法布尔被“纺织娘”美妙的歌声吸引了,为了捉到它,三天来,他一直坚持不懈地寻找,吃尽了苦头,可见他对“纺织娘”多么着迷呀!我们一起来读一读这两个句子。


生:齐读句子。


师:你们还能从这两句话的什么地方体会到法布尔对昆虫着迷了?


生:我还从“动听”、“歌唱家”中体会到他对昆虫着迷了。课文在这里用了拟人的手法。法布尔太喜欢这只“纺织娘”了,已经把它当作人了,是会唱动听歌声的歌唱家了。我再来读一读这两句话。


生:读句子。


师:大家愿意跟他学学吗?


生:齐读句子。


(抓住能表现法布尔对昆虫着迷的具体句子来理解、朗读、体会,学生获得的感受是很直接的,不仅表现了老师引导学生读书注重方法的指导,也体现了老师关注语文训练的落实、扎实。)


师:(出示“纺织娘”图)


瞧,这就是让法布尔魂牵梦萦了三天的“纺织娘”。它是生活在草地里的善于跳跃的昆虫,它的后腿粗壮而有力,稍有动静就会跳得老远。


你们能想象一下,法布尔为了捉到这只“纺织娘”可能遇到了什么困难吗?他又是怎么克服这些困难的呢?


1:草丛中有小虫子叮咬法布尔,但法布尔为了不惊动“纺织娘”,他一动不动地强忍着。


2:法布尔发现了“纺织娘”,猛地一扑,可“纺织娘”蹦走了,法布尔也许摔破了膝盖。


3……


(相机对学生进行思维拓展训练,对学生打开思路就有了“依据”,也能够使学生联想得更到位,说得更好。)


师:老师从你们的描述中,好像看见了当时的情景,为了捉到自己喜爱的虫子,法布尔可真是费了不少工夫,让我们一起来读读这两个句子,再去感受一下法布尔对昆虫的着迷吧!


生:齐读句子。


(学生的理解已经比较到位了。这时,再进行回扣读句子,能使学生对句子的理解进入更深层次。)


师:你还从哪些句子中感受到法布尔对昆虫的着迷?


1:我从“妈妈,我在这儿呢!瞧,我捉到那只会唱歌的虫子!”中感受到法布尔对昆虫着迷了。(随即勾画句子)


2:我还从“他捉到自己心爱的虫子,高兴极了!”体会到了法布尔对捉到昆虫后的高兴心情。


师:请你带着高兴的语气来读一读这个句子。好吗?


生:读句子。(掌声)


师:这只全身翠绿、触角细长的“纺织娘”真漂亮!难怪法布尔会高兴地对妈妈喊着——


生:“妈妈,我在这儿呢!瞧,我捉到那只会唱歌的虫子!”


师:为了捉到这只能唱动听歌曲的歌唱家,法布尔坚持不懈地寻找了三天,难怪他会高举着纺织娘,对妈妈大声炫耀到——


生:“妈妈,我在这儿呢!瞧,我捉到那只会唱歌的虫子!”


1:我从第二段中感受到法布尔对昆虫着迷了。天已经黑了,可他还在捉虫子,忘记了回家。


2:我有补充。法布尔一心一意地沉浸在自己的昆虫世界里,忘记了吃饭、忘记了回家,还要等爸爸、妈妈来叫他,他对昆虫太着迷了!


师:你们对课文的理解真深,说得太好了!我们一起来读读第二段吧。


生:齐读第二段。


师:第二、三段中,我们从法布尔说的话、捉“纺织娘”的动作和时间上体会到法布尔对昆虫着迷了,就让我们一起用朗读的方式再去体会一下吧!


生:齐读第二、三段


(学生对课文的理解,可以说已经达到相当深度,说得也很有道理。这个地方的处理,是一个高潮,是课堂的精彩达到一个及至的体现。学生是全身心投入了,这样的学习是最有效的,最值得肯定的。老师引导学生对二三段的学习,关注细节,方法具体,措施落实,为后面的自主学习起到了很好的示范作用。)


2. 学习课文第四至六段


师:法布尔对昆虫着迷了,他可以用三天时间去寻找他心爱的“纺织娘”,也可能为了观察虫子,一整天一整天地都趴在阴冷潮湿的池塘边,一动不动。请孩子们用这样的学习方法来自己学习课文第四至六段。


(小黑板出示自学要求)


1)用自己喜欢的方式读第四至六段。


2)勾画出能表现法布尔对昆虫着迷的词句(用前面使用过的符号)。


3)读出自己的感受。


(要求学生进行自主学习,就得有更明确的要求,才能使学生容易把握,并针对操作。)


生:按照要求自学课文第四至六段。


(学生的自主学习时间,一定要给足,不能走过场。)


师:谁来说你从什么地方体会到法布尔对昆虫着迷了?


1:我从“每到早晨,法布尔把鸭子赶进池塘后,就一动不动地趴在岸边,静静地观察奇妙的生物世界。”中体会到法布尔对昆虫着迷了。


他“一动不动”、“静静地” 地很仔细观察,只有对昆虫着迷了,法布尔才可能克服周边的一切困难,全心全意地观察。


2:这个句子中的“趴”也说明法布尔观察得很仔细。法布尔深深地迷恋着昆虫,甚至在杂草丛生、阴冷潮湿的池塘边,也要趴在地上细心观察,生怕错过了什么。


师:谁能把法布尔这种细心观察的情景用朗读展示给大家?


1:我能。然后自信地读句子。


2:我觉得他不应该把“静静地”读得那么重,因为,“静静地”本来就应该是很轻的,声音很小的;读重了,就会惊动昆虫,昆虫也可能就跳跑了。随即,再次朗读。


1:我不这么认为。这里的“静静地”突出了法布尔观察很仔细,当然要重读!


师:两种读法,给我们的感受不一样。每个人对课文的体会不一样,读出来的感觉也不一样。无论是重读还是轻读,关键是要读出自己的感受来。


生:齐读句子。


(一个简单的“静静地”,却触动了学生对如何朗读,怎样读更好的争论。可见,学生是多么的认真,多么的细心,多么的有自己的见解。)


师:法布尔如此细心地观察,他可能会看到哪些昆虫在干什么?(播放昆虫图片)


1:蚂蚁搬家。


师:随机描述——瞧,身穿绿衣的“纺织娘”正在草叶上高声歌唱。


2:蜜蜂采蜜。


师:随机描述——勤劳的蜜蜂正在花朵上忙着采蜜呢!


3:蜘蛛结网。


师:随机描述——爱美的蝴蝶小姐展开了它美丽的翅膀,好像正得意地说:“瞧,我多漂亮!”但是,——


生:接着描述——


师:指着图片——


生:看图片,描述当时的情景——


穿着铁甲衣的独角仙高翘着头顶的独角,好像马上就要和谁展开一场激烈的搏斗;


    两只毛毛虫在树叶上狭路相逢,互不相让,打得正起劲呢;


    ……


(这时,加进图片展示,会让学生对昆虫世界的理解更加深入,从而理解法布尔为什么会对昆虫世界如此着迷。)


师:昆虫虽小,但它们的世界却是奇妙的(勾画“奇妙”)难怪法布尔会这么着迷。就让我们和他一起再去看看这奇妙的生物世界吧!


生:齐读句子。


生:我从“他小心翼翼地把甲虫拾起来,放进一个蜗牛壳里,打算回家再好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”中体会到法布尔对昆虫着迷了。


他拾起甲虫的动作很小心,生怕弄伤了它。


师:你能来表演一下法布尔拾起甲虫的动作吗?


生:上台演示。


师:孩子们,从他的演示中,你知道什么是“小心翼翼”了吧?


生:“小心翼翼”就是动作缓慢,丝毫不敢松懈,非常小心的样子。


师:生活中,你们会小心翼翼地做什么事情?


1:我会小心翼翼地拿鸡蛋。


师:为什么你要小心翼翼地拿?


1:鸡蛋容易碎,不小心翼翼,就会把鸡蛋打碎了。


2:我会小心翼翼地洗碗。


师:为什么也要小心翼翼?


2:我家的搪瓷碗很漂亮,打碎了怪可惜的。


师:看来,对自己手里的东西都很在乎时,我们做事就会小心翼翼。法布尔就是因为太喜欢这只小甲虫,生怕弄伤了它,所以他才会小心翼翼地——


生:齐读——把甲虫拾起来,放进一个蜗牛壳里,打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。


生:我还从“欣赏”一词中体会到法布尔对昆虫的喜爱。法布尔已经不是简单地看虫子,而是非常认真、仔细地观察虫子。


师:生活中,我们会去什么地方欣赏什么呢?


1:我们会去美术馆欣赏美术作品。


2:我们会去音乐厅欣赏动听的音乐。


3:我们会去电影院欣赏精彩的影片。


师:哦,原来“欣赏”就是带着喜爱的心情观看美好的事物。法布尔已经把观察虫子当作是欣赏美好的事物,可见他是多么迷恋昆虫呀!


(对词语“小心翼翼”和“欣赏”的理解,不仅结合文中句子,而且有延展。这样的安排,便于对学生很好的词句训练。)


师:谁愿意来读读这个句子?(指名读句子。)


生:读句子。


生:他把这个句子中的几个重点词语都读了重音,起到了强调的作用。我也要向他学习,来读一读句子。


生:齐读句子。


生:我还从这句话中“珍珠一般的‘宝贝’中”体会到法布尔对昆虫着迷了。在别人眼中毫不起眼的小甲虫,在法布尔眼中却是“宝贝”,这都说明他对昆虫的着迷。


生:齐读句子


生:我从“在池塘的草丛里,法布尔发现了一只全身碧蓝、 比樱桃核还要小一些的甲虫”中体会到法布尔对昆虫着迷了。比“樱桃核还要小一些的甲虫”都被法布尔发现了,说明他不光观察仔细,而且也善于观察,要不他是发现不了这么小的甲虫的。


师:请读出你的感受。


生:指名读句子。


师:跟他学!


生:齐读句子。


生:我从“夕阳快下山时,法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳,欢欢喜喜地赶着鸭子回来了”中体会到法布尔对昆虫着迷了。他的口袋里装着心爱的虫子,他心满意足,很高兴的样子。


生:指名读句子。


师:法布尔借着放鸭子的机会观察虫子,天黑了,才回来,难怪爸爸会怒气冲冲地吼着——


生:我叫你去放鸭子,你倒好,只顾自己玩。老是捉虫子,不中毒才怪呢!快给我把这些无用的玩意儿扔了。


师:法布尔只有这一次被爸爸训斥吗?你从哪知道的?


生:“老是”,说明他常常因为观察虫子被爸爸训斥。


师:是的,但哪怕是这样,法布尔却还是沉浸在自己的昆虫世界中,难以自拔。这部分课文,我们从法布尔观察和捉虫子的神态、动作以及爸爸对他的态度中体会到法布尔对昆虫的着迷。一起来读第四至六段。


(把自己对昆虫世界的专注和爸爸对“我”的不理解进行对比,会使学生产生更深的印象——法布尔不是一般的投入,而是达到了忘我的境界。这是后来他之所以能成为著名的昆虫学家的重要条件,学生能从中明白:一个人的成功,必须要有一种追求,一种忘我的精神,一种坚持不懈的努力。)


(三)课外延伸,升华主题。


师:法布尔观察虫子和捉虫子,会遇到很多的困难,甚至连爸爸也要训斥他,这一切困难有没有驱散法布尔对昆虫的迷恋,为什么?


生:因为法布尔对昆虫有着强烈的兴趣。


师:你们能从文中找出与“强烈的兴趣”意思相近的词语吗?


生:浓厚的兴趣。


师:那为什么课文这里不继续用“浓厚的兴趣”而改用“强烈的兴趣呢?


生:强烈的程度比浓厚深,像种子一样已经深深种在法布尔的心中,不能拔出来了。


生:齐读第七段


师:法布尔的世界只有昆虫,任何困难都不能阻挡他观察、研究昆虫,他已经深深地迷恋上了昆虫。现在,谁能够来说一说你收集到的关于法布尔的资料呢?


1:法布尔出生于贫农家庭,没有受过正规教育,但他却凭着自己非凡的钻研精神和坚毅的性格坚持研究昆虫,最终完成了一部伟大的作品《昆虫记》。


2:小时候,法布尔常常趴在野地上观察虫子,别人都觉得他很怪,说他是疯子。


3:法布尔的后半生是在由他一手建立的“荒石园”里度过的,他每天除了观察、做试验,就是埋头写作,工作十分勤奋!


4法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫


师:孩子们,你们知道吗?。法布尔到了87岁高龄,依然拖着病弱的身体坚持研究和写作。法布尔的写作态度极其认真,他积累的资料都是花了几年、十几年,甚至几十年的观察和研究才获得的。他所著的《昆虫记》一共有200多万字,包括219篇文章,在这部宏大的著作中,法布尔向人们介绍了400多种昆虫和其他小动物,活生生地展示了一个绚烂多彩、瑰丽多姿、奥妙无穷的生物世界,至今,《昆虫记》已经被翻译成几十种语言,受到全世界人们的喜爱。


师:后人为了纪念他,为他修建了一座很有意思的雕像,两个高高鼓起的衣袋好像装满了沉甸甸的昆虫。这也是我们课题的由来。


(师生配合,对关于法布尔资料的介绍,更能衬托出法布尔的不平常,他的精神值得大家学习。)


生:齐读课题——


师:学习了法布尔的故事,对你有什么启发呢?


1:我觉得法布尔对昆虫的执着很值得我们学习,我们要像他一样,做事情一定要坚持到底,有始有终。


2:我要学习法布尔做事情很认真的精神。只有这样,再大的困难我们也能克服。


3:法布尔的毕生精力都花在了他热爱的昆虫上,这需要多么坚毅的精神呀!我们一定要学习他这种精神,认真的学习。


师:是的,只要你们像法布尔一样对某种事物发生了兴趣,就全身心的投入,任何困难都不放弃自己的追求,那你们也会像法布尔一样有成就的。


让学生从书本中走出来,去升华,去拓展,去创造,“跳出文本看世界”,使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染,对学习进行思想品德的教育,收到了“文以载道”的作用。)


 


语文教学要唱好“三字经”


一、小学语文教学要落实“三任务”


兴趣的激发。“兴趣是最好的老师”。语文课本来就该是能使学生兴趣盎然,童趣横生的精彩课堂,是学生与学生、学生与老师之间的多向互动。为此,老师在教学时,老师一定要千方百计地调动学生主动学习的积极性,使学生始终处于亢奋的精神状态,自觉地、主动地、忘我地投入到学习之中来。


方法的传授。小学生的学习是最基础的学习,他们还没有形成较固定的学习方式和模式。在小学阶段,应该卓有实效地告诉学生一些基本的学习方法,并让他们在这样的方法中加以运用、实践,感悟出自己学习的基本方法,为今后的学习打下坚实的基础。


习惯的培养。上课倾听的习惯、相互交流的习惯、主动思考问题的习惯、“不动笔墨不读书”的习惯等等,都是需要潜移默化和慢慢培养的。一旦学生良好的习惯养成了,他们就会终生受益。


二、一堂语文课要落实“三点”


老师阅读完一篇课文,就要进行教学环节的设计。在设计教学环节之前,我认为一定要考虑好这节课主要要引导学生做些什么,然后再去考虑怎样来把这些任务落实下去。有了总体思考,才便于进行局部的精心安排。


语言文字训练点。语言文字,始终是文章组成的最基本单位。一篇文章,都是由基本的语言文字组成的。同时,引导学生关注文中的语言文字,也是学习课文的十分重要的项目。所以,确定语言文字的训练点,就成了一节语文课最基础的最必须考虑的首要问题。老师这节课在处理上,就十分注重抓住词语、句子,引导学生理解课文内容,而且还相机拓展训练,这就把语言文字训练落到了实处,是有针对性的,对学生有无声影响的语文学习。这样的学习,久而久之,就能使学生养成阅读的好习惯,形成自我阅读的实际能力。


朗读训练点。书本上的语言文字是僵死的,但我们要让学生透过这些表面僵死的文字去感悟作者内心的真实情感。要做到这一点,就必须在课堂上,启发、引导、帮助学生读好文中的文字,尤其要读好最能传递作者情感的语句,也就是要把训练学生朗读的着力点放在这些具体的语句上,不惜花时间,花功夫对学生进行扎实的训练。学生如果读好了,应该说他们的理解就会更准确、更深入,他们的情感也就会随之发生变化,甚至完全被作者的情感所陶冶,所感染。


思维训练点。“课文不外乎是个例子”。对学生的影响,不是靠传授知识而成的,必须在理解课文的前提之下,进行适时地、巧妙地、天衣无缝地进行相机的拓展训练,把学生的思维引向生活,引向深入,引向深度,学生就会感到学习的必要和重要,就会从一篇篇课文中获得更多的启迪和智慧,从而实现读书收获的最大化。


三、学生的语文学习要体现“三层次”


感悟。“书要有学生自己读”,“把读书的权利还给学生”,都是说明读书需要自主感悟的,老师不能越俎代庖,不能“包办代替”,不能把自己的理解强行灌输给学生。好的课堂,都十分注重引导学生自己读书,自己在读书中联系实际思考,自己在读书中感悟、收获。老师对课堂的调节,主要应从引导哪里、怎样引、引导怎样的程度、还有没有更好的路径等方面去考虑。如果在课堂上,学生有了自己独立读书的所得,那就是学生有了真正的收获了。


积累。在自主读书过程中,学生只要认为对自己有用的、有价值的、值得记忆的,就要引导学生加强积累。学习语文的过程,本身就是一个积累的过程,就是把自己先前不知道的东西积累起来变为自己知道的过程,所以,学习中的积累,对学生而言,确实显得紧迫和重要。加之,小学阶段的记忆是最佳的。我们成年人都有这样的感受,儿时的记忆,终生不忘。如果让小学生在小学阶段多记忆一些好的东西,势必影响到他们的做人,做事,以及人生发展。


运用。再好的东西,如果把它放在那里,那也只是个摆放品,没有被用而发挥出更大的价值。怎样引导学生不仅要积累,而且要善于活学活用,那才是学到的活知识,学到的取之不尽用之不竭的知识。因此,课堂上还要进行一定的运用练习。语文课的动脑、动手、动嘴,都是运用的形式,不必拘泥于某一种固定范式之中。


当然,语文课唱好“三字经”,还有很多,诸如,语文教学目标的“三维度”——知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观;阅读课文“三法”——整体感知、侧重领会、积累运用;读书要做到“三品”——品词、品句、品读;读书的三种感觉——带着目的读,读出味道来;带着问题读,读出感觉来;带着情感读,读出韵味来;课堂提倡“三问”——是什么、怎么样、为什么;教学环节要进行“三思考”——做什么、怎么做、为什么要这样做;板书要体现“三路”——文路、教路、学路;教学一篇课文的“三方法”——教、扶、放;备课时要思考三点——找准一个切入点、产生一个动情点、突出阅读的训练点;阅读教学要突出三点:重点、亮点、特点等等。只要我们在教学中,坚持自己的教学风格,走自己对语文教学的理解之路,一定会使自己的课堂教学更精彩,更具有吸引力。


                 

“打蛇打七寸”原理在教学中的运用

“打蛇打七寸”原理在教学中的运用


——《景阳冈》教学案例


成都市成华小学  李建荣


学情分析


这是一篇略读课文,再现了武松趁着酒意,执意上景阳冈,并赤手空拳打死一只吊睛白额大老虎的事,表现了武松的勇敢机智和无所畏惧。学生学习这篇半白话半文言文的课文,本来是有一定难度的。但故事有趣,学生心理上容易走近,只要合理驾驭,精心设计,坚持以生为本,注意落实“四点”(语言文字训练点、朗读训练点、思维训练点和延伸练笔点),大胆让学生自读自悟,开展好小组相互探讨、交流,是可以化难为易,完成全部教学任务的。


教学目标


1.正确、流利、有感情地朗读课文,能重点阅读描写武松在店家喝酒和打虎经过的段落,并能口头复述故事的主要内容。


2.能透过武松的语言、动作、内心活动来体会武松机智、勇敢、豪放无畏的性格特点。


3.学习作者通过人物语言、动作、内心活动写人的表达方法。


材料准备


1.教师准备:准备武松打虎的相关声像资料。


2.学生准备:课前阅读《水浒传》,了解有关武松的其他故事。


教学过程


一、激趣导学,引入新课。


1.你知道兽中之王是什么吗?它为什么堪称兽中之王?


2.你怕老虎吗?但是有这样一个人就不怕老虎,你想知道有关的故事吗?


二、尝试初读,整体感知。


1.指名朗读课文,其余学生做好听后的意见反馈准备。


2.生生互动,共同评议读书情况。再抓住有困难的语句反复练读。


3.讨论:


师:课文着重写了哪两件事?


生:主要写了武松上景阳冈之前喝酒和借着酒兴在景阳冈打虎两件事。


师:在“喝酒”这件事上,课文详细写了哪些要点?


生:作者抓住武松“酒量大”、“食量大”和“不信冈上有虎”三个要点在写。


师:在“打虎”这件事上,作者又详细写了哪些要点?


生:作者详细写了武松“听见风声发现老虎”、“老虎扑来,顺势躲闪”、“老虎气势减退,武松抓住要害狠打老虎”和“打死老虎”四个要点。


三、合作学习,侧重领会。


1.开展比赛。研读课文写“武松打虎”一件事,然后交流小组的研读情况。(教师深入学生中,进行引导学习和重点提示,使学生把课文真正读懂。)


2小组代表登台交流小组研读情况。(学生用了多种形式进行汇报交流,如:角色扮演、绘声绘色朗读、重点分析、台下同学提问台上同学回答等,教师适时插入事先准备好的声像资料,以帮助学生对课文内容的理解。


1我们组通过深入学习课文,理解了作者为什么在写武松打虎之前,要先写武松在冈下喝酒这件事。一方面,武松在冈下喝酒,不仅共喝了十八碗,而且吃了很多肉和菜。说明武松饭量大,酒量也大。从他的饭量,我们可以推断武松是一个个子不小,身强力壮的汉子;从他喝了很多酒,我们又可以看出武松酒量大,应该是比较豪爽的那种人。我经常看见特别能喝酒的人一般都比较豪爽;再从他在店里喝酒时与老板的对话,我们更可以看出,武松心里想什么口里就说什么,性格比较急躁,不喜欢转弯抹角,也好像有一种什么都不怕的感觉,说明他是一个很豪爽的人。当店家告诉他冈上有老虎出没,晚上不宜过冈时,他既不听别人劝告,还误认为店家想谋他命害他财,更体现出了武松十分倔强的性格特点。就这样,作者把一个固执、豪爽、倔强的武松活脱脱地呈现在我们眼前了。另一方面,我们组认为,作者这样写,还为写武松上冈并且能打死老虎做了很好的铺垫。


2我们组通过讨论,理解了课文第二段中作者描写武松打虎的三次思想活动有什么作用。我们认为,第一次,武松想:“转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去。”说明武松特别爱面子,有江湖好汉的特点,也说明他有比较固执的性格特点。第二次,他细想了一回,说道:“怕什么,只管上去,看看怎么样。”武松的固执更是体现得淋漓尽致。第三次,他一面走,一面自言自语道:“哪儿有什么大虫!是人自己害怕了,不敢上山。”这又说明武松自己在给自己壮胆,还猜疑人们是在自己吓自己,他的不相信别人的特点又表现了出来。从武松的这三次思想活动,我们可以看出武松具有豪强无畏的性格特点。正是因为他无所畏惧,才使他在真老虎面前表现得那般从容、镇定。


3我们组理解了作者在写“打虎”这件事时,为什么要那样细致地描写老虎的凶猛。老虎本来比武松要强大得多,武松在老虎面前,可以说就是一个孩童遇到了一个彪形大汉,孩童要战胜彪形大汉,在常理之下几乎是不可能的。但如果孩童战胜了彪形大汉,就更能反衬孩童的厉害。因此,作者在这里是运用了衬托的表现手法,目的是反衬出武松的英勇无畏的英雄形象。


4我们组认真研读了课文写猛虎扑来时,武松为什么要“三闪”。因为我们查找了资料,从资料中了解到老虎扑食的几个基本招数——那就是“一扑”“一掀”“一剪”三招。一旦它用了这三招却都不管用了,那它的气焰就消失得差不多了。但这三招是十分厉害的,来势也十分凶猛,如果武松不能很好地顺势避开,那就将成为老虎的猎物了。作者写武松面对老虎的“三闪”,不仅说明武松知道老虎扑食的基本方式方法,也说明武松并不是只有猛没有谋的人,而他的智慧也是超人的。这样写,揭示了武松善于避开锋芒,也表现出他的沉着和机敏的性格特点。


5我们组知道了武松为什么要揪住老虎的顶花皮猛提、猛打。顶花皮,是老虎的命门所在,武松是抓住老虎的致命点在打。这是击中要害、克敌制胜的对敌方法的体现。有句俗话叫着“打蛇打七寸”,也是这个道理。从这里,我们又可以看出,武松是勇中有谋的。


6我们组开始对作者写武松打死老虎后,为什么还要写他“手脚都酥软了”,“一步一步挨下冈来”不是很理解。但通过多次读课文,最终明白了作者这样安排材料的意图是使所写的人物更加真实可信。我们知道,要打死老虎并非易事,武松虽然力大过人,但在老虎面前仍然是小巫见大巫,有鸡蛋碰石头的意思。尽管后来他打死了老虎,那肯定是用尽了全部力量,这正好与“已精疲力竭”“手脚都酥软了”相映衬,写武松“一步一步挨下冈来”才在情理之中。


四、自主练读,积累感悟。


1.武松是个怎样的人?


2.课文哪些地方给你的印象最深?为什么会给你留下这样深的印象?(联系全文对武松神态、语言、动作和内心活动的形象描写来体会)


五、写法迁移,课堂练笔。


今后,我们在写人时可以学习本文的哪些表现手法?你能不能学习课文的某一段的写法,马上写一段话?(也可在课后完成)


附:板书设计


景阳冈


     


上冈                 武松   


                     


喝酒                                           下冈


咆哮           


喘气           


          


【教学反思】


学习《景阳冈》这篇课文,对学生而言,是有一定难度的。一是因为它不是纯白话文,还有文言文的痕迹;二是课文较长,又属于名著,值得研究的地方很多;三是课文故事离学生的生活实际有一定距离,学生不可能有打虎的经历。如果老师“独霸讲台”,一讲到底,虽然可以讲深讲透,但这既不符合“课改”理念,学生又很难让自己真正进入文本,更不能读出自己的感觉和收获来。


怎样引导学生在一课时内学完这样一篇课文呢?考虑再三,我觉得武松能打死老虎,一是因为他胆量过人,有无所畏惧的精神;二是因为他力大过人,还具有勇有谋的品质。他打死老虎的成功经验就是运用策略,击打老虎的要害。学生如果很好地掌握了这一点,应该是很重要的。于是,我在设计教学时,就利用“打蛇打七寸”的原理,让学生自主读课文,在小组中合作学习,自我解读课文的重点部分——“打虎”。这也是学生最感兴趣的部分,也是课文的重点,他们有学习的冲动和热情。事实证明,这样的教学设计是有实效的,是可行的。


当然,对“侧重领会”部分的6个问题,学生不一定抓得准,老师是要做一些暗示和引导的。可以直接提出问题,也可以在小组合作学习时加以点拨,还可以在“侧重领会”学习环节前,让学生质疑后再归纳提炼梳理,成为学生学习的主要问题。这也才是“打蛇打七寸”方法的具体落实。


但愿“打蛇打七寸”的教学方法能被老师们发扬光大!

让学生自己去品“语文”味儿

让学生自己去品“语文”味儿


李建荣


“春天是多么美好啊,那蓝天白云……”


  这是《语言的魅力》一文中的一句,粗略一读,好像没有什么特别,但细细想来,就有很多值得研究的地方。且不说春天有多美好,单就那“蓝天白云”就够我们好好咀嚼了——蓝天是怎样的蓝,蓝天是怎样的天;白云是怎样的白;蓝天衬着白云又是怎样一种美丽画面;春天美好,作者为什么首先想到的是“那蓝天白云”,而不是鸟语花香;等等。孩子们读到这里,也许会一晃就过去了。但是,老师是否想到生长在成都的孩子(尤其是根本就没出过家门的孩子)能准确理解“那蓝天白云”吗?我们不难发现,由于成都特殊的地理位置,尤其是盆地因素,成都上空几乎大多是被尘埃、云层笼罩着,他们那能感受到真正的“蓝天白云”的绚丽多姿?即便有的孩子能想象出“蓝天白云”的美丽,那也是跟着家长走出盆地,走出成都,所感受过其他地方的“蓝天白云”而移植过来的。这样一说,结论是:哪怕是课文中看来不值得研究的地方也有太多的值得研究的内涵了。
  由此,我觉得学生感受到作者笔下的情景,要让学生读出课文中的美感来,就得让孩子们走出教室,走进纯净的大自然,走进能感受到自然的大自然,从而真实地感知自然的神奇与美丽。


“在地球的另一面,有一个太阳正在升起”


  人教版教材《夕照》最后一段写“太阳从我们的视野中消失了,但我知道在地球的另一面,有一个太阳正在升起。”在其配套的“练习册”中有一道题“地球的另一面指的是哪一面?你知道这一面的5个国家吗?请你写出来。”这道题对老师来说,要说出“地球另一面”的5个国家,也许并不难。但对学生来说,尤其对地理知识贫乏的学生来说,那就比登天还难了。我们还应该想一想,即便是老师,谁又对全世界的国家在哪个洲能如数家珍,倒背如流吗?北美洲、南美洲、拉丁美洲有哪些国家,你能准确无误地说出来吗?老师不能准确掌握,如何判断学生的答题?
  这不是在为难老师,也不是在为难学生,而是要求老师对学生进行开放式的教育。也就是说,我们做老师的有时候还得谦虚地做学生,还得跟着学生一起学习。不然,闹笑话、出错误就在所难免了。那样,我们就有违“解惑”之责任了。


让教材首先感动我们自己


  曾记得一些老师说,“北师大版教材没有人教版教材好教”。原因是什么呢?比较发现,北师大版教材比人教版教材更开放,更具有灵活性,更注重体现编者的关注人文性和让学生直接感知文章的原滋原味儿的理念。如:《月迹》、《三月桃花水》、《忆读书》、《新月集》等。这些课文,是采用散文形式构篇来表现主题的。有的课文涉及的知识面很宽,作者的思路太活跃。一旦老师不能准确把握,又怎能引导学生去准确领会呢?
  难怪四大名师有一个教学的共同认识——在教学每一篇课文之前,自己一定要先把课文读熟,甚至读得能够背诵为止。只有这样,教师本人才能更好地把握住课文的写作思路、谋篇特点、写作技巧、主题思想等。我们今天的老师确实因为诸多原因影响了深入钻研教材的时间,但不管怎样,都不能借此说教材太难,能把握多少就把握多少。如果我们是“瞎子”,那会把学生牵到何处?所以,对每一篇课文,必须深入钻研,准确理解,然后用新课标的理念和教学方法去实施教学,我们的行为才符合为师者的规范。


“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”


  谁都知道这是苏轼《题西林壁》中的两句诗。这两句诗富有深刻的哲理,对我们做人、生活都有极大的影响。但我们是否想过:学生在我们的教导之下,除了按照教参、资料的注释和理解之外,我们还有没有想一想与这句诗的含义有紧密联系的其他含义?比如,今天的学生为什么难教?今天的教材为什么难把握?今天的老师为什么难当?我看,也许就是这两句诗隐藏的又一含义罢了——长此以往,我们身居师者的高位,我们或多或少地还有一些“师道尊严”的烙印,还隐隐有一些老师教我们的痕迹,我们不能“跳出山界外”,那又怎能做到“不在无行中”呢?如果我们真让“长大后,我就成了你”变成现实,我们的教育真该算是最可悲的了。由此,我觉得我们应该“会当凌绝顶,一览众山小”才行!
  综合上面的几点理解,我想,在新课程的理念下,我们应该在语文教学中做好以下几项工作:
  一、教师要具有“长流水”。老师的能力是有限的,老师已有的知识更是有限的,需要不断“充电”,丰富自己的知识,替换已经过时的知识,使我们的工作具有实实在在的引领作用。
  二、要把培养学生的学力放在首位。要千方百计地培养学生自主读书、自主解疑的习惯和能力。“教材无非是个例子”,我们不能做知识的传播者,要用有限的教让学生学到无限的学,真正做学生学习的引路人和方法的点拨者。
  三、要培养学生科学的读书态度。要鼓励学生开拓视野,走出校门,走进书海,并且用“不唯书、不唯上、只唯实”的态度对待学习,使自己成为学习的真正的主人。
  四、要摈弃传统的教学方法。课堂少一些传教,多一些探讨、交流、辩论,促进学生思维活跃,思路开阔,方法正确,学法灵活,变死的知识为活的学习过程,从而引领自己不断向知识的高峰迈进。
  五、要鼓励学生自己去品“语文”味儿。教学中,要少一些机械讲解,让学生多一些自读自悟。要引导学生在读书中思考,在思考中读书,多读书,读活书,把读书权还给学生,把思考权还给学生,让学生自己去品“语文”味儿,让学生在读书中日见成长,日臻成熟。