专著《交际语境下的语文教育》出版了

《交际语境下的语文教育》专著出版了

2015526日,李建荣领衔的成都市和成华区两级名师工作室成员齐聚成华小学锦绣校区参加工作室2015年的第5次活动。

这一天,工作室成员收获了一份特别的礼物——工作室领衔人李建荣主要编著、其两个工作室成员全员参与编写的基于交际语境的第一本专著——《交际语境下的语文教育》由四川人民出版社出版发行了。这本专著针对长期以来语文教育在形式、内容和具体方法上的种种弊端,在经过多年思考、反复论证、不断实践的基础上,提出了“交际语境下的语文教育”这一概念并构建出基本理论框架,对语文教育的本质进行了深刻的反思和有益的探索。正如四川师范大学文学院副教授、硕士生导师、四川省教育厅四川师范大学基础教育课程研究中心首批特约研究员、中国教育科学研究院访问学者张伟在《回到原点教语文》的序言中高度肯定的那样——该书提出了“交际语境”的语文教学主张,指出“回到原点教语文,就是立足交际,在交际语境下教语文”,“回到原点上思考语文教学,对流程式肢解、目标式肢解、随意性肢解、碎尸性肢解、浅阅读肢解等六大‘肢解式教学’的剖析,切中了语言教育的时弊,列举的现象具有不同程度的普遍性,其中的案例更是发人深省”,“本书回到原点上架构了语文教育的实践改进策略”,“无论我们走多远,都不要忘记‘为什么出发’;无论语文教育改革力度有多大,都不要忘记‘交际’原点”。

工作室成员收获《交际语境下的语文教育》这本教育专著是喜悦的,也是骄傲的。大家为有李建荣老师这样先思先行、求真务实的领衔人而骄傲,为收获这样一本丰硕的成果而骄傲。同时,也感到一份沉甸甸的压力。李建荣老师满怀期待地说:“万里长征迈开了第一步,我们可以,也应该持之以恒走下去。因为前方有美景、有世外桃源、有鲜花掌声、有教育人的最美愿景。”李老师还提出“要围绕‘交际语境’开展教学实录比赛,然后将实录、工作室成员近三年工作回顾及自我反思整理成册,争取出工作室的第二本成果集。

我们期待,在李建荣老师的引领下,工作室成员能奋力提升教育教学理论认知高度,进一步转变教育教学观念,最终回到原点教语文,让学生快乐学习,自觉学习,自主学习。

“九拒绝”与“九强调”——“重交际语境”下的阅读教学思考

“九拒绝”与“九强调”


 


——“重交际语境”下的阅读教学思考


 


1964年2月1日,叶老在给友人的信中回忆“语文”的由来亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重,诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。叶老不仅讲清楚了语文的本质含义,也道出了语文学科的重要抓点,不失为精辟概述。


但是,在语文教学中,却出现了以下一些现象。


一是只关注文本的写作意图如教学《落花生》,就一直抓住爹爹教“我”怎样做人,做怎样的人;教学《鸟儿的侦察报告》就抓住树立环保意识,还鸟儿一个自由栖息的环境;教学《激光》,就对激光的特点、作用进行逐一梳理;等等。这样的语文教学没有做语文老师该做的事,荒废了自己的“自留地”,干起了帮别人种“责任田”的事,误入了怪圈


二是抓住文章内容不放进行解剖。习惯于“以内容为中心”作为语文教学的基本指导思想引导孩子对课文内容进行肢解、切割,再配上老师精心准备的高级调料,老师讲得眉飞色舞,学生被动地配合得行云流水,还美其名曰:“只有剖析得渗透,才能理解得到位。”一篇篇质量上乘的文章,一行行精美绝伦的文字,一段段令人陶醉的情感,就在这肢解、宰“肉丸子”的过程中,被四分五裂,被剁成肉酱,文章失去了应有的色彩和味道,留给孩子的是些零零散散的语文碎片,到头来哪还有熏陶可言?


三是忽视语文能力的全面性。将语文学科本应训练的听、说、读、写四种基本能力进行分割,认为一二年级侧重在字词教学,三四年级侧重在句段训练,五六年级才关注全篇。表面看,好像突出了学段特定,尊重了年龄差异,实施着因材施教,但细想起来总觉得不是滋味——认识字、理解词语的意思,是为更好地阅读全篇文章服务的,何必要将每个学段的任务进行如此的划分?成人读文章,遇到不认识的字、不理解的词语,不也得去查工具书吗?还有,一篇文章是一个完整、不容分割的整体,怎么要到五六年级才关注全篇?一年级阅读一篇文章或一首儿歌,怎么就不该先从整体入手,在整体感知的前提之下,再去处理学生学习过程中遇到的字词障碍?老师们机械地套用专家、权威的“圣经”,到头来,学生学习语文的兴趣日渐消减,其语文能力更是差强人意,自然也就出现了“少差慢费”的结果。“模糊理论”有三大热门专题——模糊决策理论、模糊逻辑系统、模糊测度理论,为什么语文教学不可以来点“模糊”?如果在语文教学中,将模糊决策、模糊逻辑运用进来,也许就不会出现分段分侧重教学的怪事了。


四是从写作出发指导阅读。既然有阅读与习作之分,就说明各自承担的目标任务虽有联系但更有区别。“以写作为中心”去解读文本有道理但也存在偏颇同时“以写作为中心”侧重于语文能力中的“写”这一基本功训练,突出的是“工具性”的问题,处理不好就易导致轻视“人文性”的问题即便处理得巧妙,也没有直接针对阅读教学更易让学生从中习得怎么读懂文本、读好文本、读透文本的方法和能力。为什么会出现这样的情况呢?我们认为是对“语文”两个字之内涵和外延的理解出现了偏差,对语文学科的性质与地位还没融入到教学理念中,对“人文性”和“工具性”的有机统一还没有达成高度的一致


2011年颁布的《语文课程标准(修订版)》在前言第一条就谈到了语文课程性质与地位:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。


首先,语文是交际工具。既然是交际工具,其指向就明显地告诉我们语文是拿来用的,拿来作为交际时使用的。既为交际,那就得有合适的场合(时间、地点、人物)、合适的方式(独自使用、合作使用、交叉使用)、合适的技巧(做什么、怎么做、做到什么程度)以及达到何等结果等全面考虑。


其次是“工具性与人文性的统一”。如果我们把“以内容为中心”认为是重在解决人文性的话,那么,“以写作为中心”就是在重点解决工具性的问题了。但是,《课标》明确说是“工具性与人文性的统一”,由此看来,将二者有机统一起来才是我们语文教学必须完成的目标。


再次是形成与发展学生的语文素养。语文素养是什么?语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求、服务于生活需要的学识、能力、技艺和情感态度价值观。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,语文素养包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。其中思维能力又是核心的核心。由此看来,语文学科就是要凭借一篇篇生动感人的文本、一个个鲜活灵动的形象、一处处不可替代的语言情境,去叩击学生的情弦,去开启学生的智慧,去引发学生的思维,去厚积学生的文化底蕴,去建构学生的语文知识系统,去养成学生的听说读写习惯,去锻炼学生的听说读写能力,去培养学生的正确的人生观、世界观、价值观、审美观等。


四是为学生学习其他课程奠基,学生全面发展和终身发展奠好基。既然是奠基工程,足见其重要程度。换句话说,如果学生的语文没学好,也可能导致他的其他学科学习不能顺利进行,甚至影响学生的全面发展和终身发展。语文教学责任重大,使命感强。为此,只有把语文教学搞好,才能促进学生学习祖国的语言文字,培养学生理解、运用祖国语言文字的技巧、技能,提高学生的语言交际能力;只有充分吸收古今中外的文化精髓,丰厚对自然、社会生活的认识,积淀明理做事的道德准则,才能形成多维思考、辩证看待人和事、智慧处理自我与社会关系的能力,才能留住真善美,抨击假丑恶,健全自己的人生;只有让孩子的生活充满语文味儿,才能使孩子的人生闪耀文化的魅力。一句话,只有加强听、说、读、写能力的全面培养,才能保证学生语文核心素养的真正提高。


吕书湘先生说:“语文跟别的课有点不同,学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路,马路边有广告牌;买东西,有附带的说明书……”课堂好比“加油站”,让学生带着加好的“油”再到生活中去检验和运用,让学生带社会生活经验走进课堂,又带良好的习惯方法走向生活。这才是我们大语文教育观的具体体现。


要真正落实既重“工具性”训练,重“人文性”的熏陶,我们的语文课能不能从“重交际语境”这个点上去考虑呢?


何为交际?交际本指社会交往,即在社会中,两人或两人以上进行物质和精神等方面交流的过程。我们所说的交际,既包含社会交往,又囊括自己与自己、自己与他人、自我与读书、自我与书中人物、自我与书中情境等的交往。交际的主要载体是言语,言语在生活中可以获取,也可以在一篇一篇的文本中获取。既为交际,就得置于一定的交流活动场中,就得顾及参与交际的对象、环境、内容、意图、方式和预期达到的效果等。


什么又是语境呢?从字面意义来看,“语境”就是“语言环境”。但现在人们已经把一些非语言因素纳入了语境的范畴,由此产生了狭义和广义两个含义。狭义的语境专指在语言交际活动中,语言单位的音位、语素、词、短语、句子与言语作品话语所出现或处在的环境。广义的语境指所要考察的事件(非语言的)所出现的环境。我们可以称前者为“小语境”称后者为“大语境”。


语境对语言制约作用。一切语言的应用和言语的交际总是限定在一定的语境范围之内,因此,语境对语言的语义、词语、结构形式以及语言风格等方面都会产生影响和制约作用,这样才能排除语言的岐义现象。


在各门语言学的研究中,语境都占有很重要的地位,如语法学中的“语法场”“语用平面”社会语言学中的“语域”、功能语言学中的“情景”说、心理语言学中的“语意心境”、修辞学中的“题旨情境”说、逻辑语言学中的“前提”、语义学中的“言外之意”、语用学中的“预设”离不开语境。以上这些概念都是语境理论在各语言学科研究中的具体应用。各门语言学研究中的共同点不是偶然的巧合,恰恰证明了语境理论在语言研究和应用上普遍存在的重要价值。因此,语境学语言教学,尤其是对文本学习具有现实意义。


什么是交际语境呢?我们知道,言语交际的环境是由表达者、接受者、(旁听者)和交际时的客观环境组成的。从言语表达方面说,语境限定、制约着表达者的言语内容和使用的语言形式,表达者只有运用适合语境的语言,才能达到预期的交际目的。而从言语接受方面来说,语境能使语言形式与某个特定意义联系起来,语言形式的意义因语境而明确;接受者只有把话语置放到特定语境中来解码,才能准确地把握表达者的会话含义。由此可见,语文教学如果抓住交际语境,不仅能够较好地完成读懂课文、读好文本的任务,也可以透过作者的写作意图去洞悉文本的写作技巧、章法、特色、风格等,从而实现对文本的内容与形式的辩证认识,实现“人文性”与“工具性”的协调统一,实现学生读文、习得、涵育人生的多重目标。


我们说“重交际语境”,不是提倡“以交际语境”为中心,不是彻底否定“以内容为中心”或“以写作为中心”的可取之处,而是从另外一个视角来审视语文教育,来建构语文教学的新思路,最终实现学生语文素养的全面、有效提升。


本文暂时不谈重交际语境下的语文教学模式建构问题,只就在这种理念之下的语文教学特别强调的几个方面作一陈述,以飧读者。


一、拒绝游离语境,强调主旨聚焦


任何一篇文章,都有它之所以产生的相应语境的存在,离开语境不会产生优秀的文学作品,更不会使所写出的“东西”产生该有的社会效应。中国有句古话,“在哪座山就唱哪座山的歌”,作者的任何一次写作都会有其写作的缘由,或者说是写作的背景。一篇篇文本都表达着作者的写作初衷,都归属于作者的写作意图,都传递着作者的写作主张。因此,在教学中,不能忽视作者所处的环境及写作时所提供的特定语境,或是相应的交际语境场。背离了这一点,就会使我们对文本的理解偏离甚至远离作者的写作初衷。


语文教学怎样才能做到不游离作者的写作语境呢?一句话就是要向作者的写作意图聚焦,由写作意图统领,在写作意图之下去探寻文本所隐含的交际语境场,进而深入探索文本的结构、情节、语言的秘妙,最后再回到写作意图上来。倘若执教者只凭自己的主观臆想,就会背离作者的写作意图和初衷,这样的语文课必将无所依附,远离文本的主旨,走向“游离”。当下的语文教学,大家有些规避“文章中心”的提法,不提是符合新课标要求的,但我们读一篇文章后,如果连文章的中心是什么都不知道,或者说不清楚,那也是不合适的。因此,为了避免出现此种情况,我觉得我们教者必然明确文章的主旨,然后在教学活动中紧扣主旨、聚焦主旨设计教学流程、设想教学问题,才能达到启迪学生思维的目的。


刘勰在《文心雕龙知音》中说:“夫缀文者情动而辞发观文者披文以入情沿波讨源虽幽必显。”这就是说作家创作总是由外而内,再由内而外,即先有客观现实的触发而产生的内在情态这种情态最后通过一定的辞章表达出来阅读文章的人通过文本的辞章去了解作者所要表达的感情,沿着文辞找到文章的源头,即使是深幽的意思也将显现,被我们所理解。因此,我们阅读一篇篇文章,就是要通过语言文字与作者对话,在语境中感知、感悟、感触,而后达到情感的共鸣,获得内在情态的共振。


我们理解“一千个读者有一千个哈姆雷特”的文化现象,因为读者各自所处的社会分工不同,他们的知识结构有差异,文化背景有区别,生活阅历有深浅,关注视角有侧重,于是,聚焦的视点就会产生较大悬殊,正如一群人到一座名山去观光却有不同的感受一样——画家会侧重观察山的势态和山中花草树木的与众不同之处构思画图,植物学家会重点搜寻稀有植物并思考如何保护的话题,建筑工人会盘算哪些树木已经可以拿来作为建筑材料使物尽其用,病虫害专家会特别关注有没有植物遭到病虫的侵袭而应该采取怎样的治理措施,等等,这都属于正常的现象,不足为奇,可以理解。我们也承认建构主义的个性化阅读的重要,但我们觉得要真正读懂文本,就得走进作者内心,就得读懂文章本来的写作意图。因为我们相信作者写的每一篇文章,甚至一言一语都是为他所要表达的主旨服务的,作者写作时的指向是十分明确的。要读懂文本,就要在领会作者写作意图的前提下,去展开我们的思考,去发散我们的思维,去聚焦我们语文教学的听说读写训练。我们反对打着“一千个读者有一千个哈姆雷特”的旗号去随意解读文本,胡乱猜测作者的写作意图,甚至妄加自己的主观臆断,那种与作者写作意图八竿子打不着的阅读是难以取到“真经”的,是不可取的。我们只有站在作者写作时的角度去感知、猜度、意会、领悟作者的写作意图,对文本的理解才有真正到位的可能,这应该成为我们阅读教学的义中回归。


二、拒绝偏离语境,强调整体建构


我们常常可以见到阅读课上“走偏锋”的现象,或单项训练,或以偏概全,或没有主调,那是因为教者忽略整体感知而深入到了局部环节上所致。理解一篇文章离不开对精彩局部的深度挖掘,对精彩片段的深透赏析,但它绝不能代替对课文整体的首要感知。最为简单的道理——我们老远打量从对面走来的一个人,一定是先根据其走路的姿势、动作而判断出这个人的个头高矮、身体胖瘦、体魄强弱、大致年纪,绝不可能看清楚他的面部的表情、脸上的皱纹、眼睛的大小、眉毛的浓淡、鼻子的挺塌、是不是涂脂抹粉等。读一篇文章也如此,必须是先进入整体,形成总的印象;再深入局部,探究文本局部的写法及特点。只见“树木”不见“森林”的阅读教学方法只会令孩子们沉湎于局部而难见文章的全貌的。只有“森林”不见“树木”的阅读教学几乎就成了“数学清清楚楚一条线,语文迷迷糊糊一大片”。这两种阅读课,要么给学生存下的文章零星碎片,要么就是囫囵吞枣,不可能有实在的收获的。不仅不利于文章主旨的建构,也不能对学生进行正确的阅读训练,尤其是不能对学生进行正确的思维训练。


“整体建构”的原则是要从文章整体和作者的写作意图出发,对文章进行居高临下、提纲挈领的审读。荀子《劝学》中说登高而招,臂非加长也,而见者远;顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰。”我们都知道纲举目张的道理,如果把这句话的核心意思换成我们所说的“居高临下”来统观全篇文章的话,我们站在整体把握的高点再去俯视局部,它的效果自然会比直接走进林中完全被林子淹没而去探讨树林怎么样的效果要明显好多了。同时,从整体入手也是遵循人们认识事物的最一般规律的,必须重视。


我们所说的“整体建构”,一是就语文学科而言的整体建构,需要注重将课程标准转化为课时教学目标的层层推进式操作:课标统领==>学段统观==>学年统分==>单元分解==>课时细化。二是就某一篇文章而言的整体建构,需要在引导学生整体感知课文内容,准确把握文章主旨的情况下,结合班级学生学情实际,按照新课标的“三个维度”,思考具体的教学环节、先后顺序、听说读写训练点、不同层次学生的发展期待、投放的帮助学习的措施、凭借的辅助教学手段、课堂练习的侧重点等。一般而言,可采取:看题目,猜想文章主旨;读文本,议说文章细节;仿章法,训练成文思路。以上两个方面的整体建构,缺一不可,互相依存,相互关照,互为促进,才能使学生的交际语境的能力慢慢得以提升。


三、拒绝空谈语境,强调学力培养


语境是交流双方或多方在进行交际时所必须共同遵守的“语言场”,离开了这个“场”是无法进行针对性交际或有目的的交际活动的。因此,指导学生阅读文本应该遵循文章中所暗含的“语言场”,注意其“场”的针对性、指向性和聚焦点。明白这一点,对指导我们的阅读教学是有积极帮助意义的。前面谈到不能游离语境和不能偏离语境的问题,这里再谈不能空谈语境的问题。所谓空谈语境,就是教者和学生不联系文本中进行交际的人、事、情境、环境,凭着感觉借用语境施以不着边际地随意发挥,肆意驰骋,如天马行空,似苍穹浮云,这对语境的理解也是不合适的。


我们都知道,聚焦主旨、整体建构在阅读教学中的落实,重在完成语文“人文性”方面的培养,而语文学科更需要突出语言文字的运用的功能,即“语用价值”,这是要落实语文“工具性”的涵育和训练。所以,阅读教学不能仅就语境空谈“人文”,更不能忽略对学生语文学力的培养,即对语文工具性的训练。


听、说、读、写,是语文的基本学力,就像语文大厦的四根擎天大柱。四者不能偏废,也不要厚此薄彼。只有将这四种能力进行协调、统一的训练,学生获得的语文能力才是健康的、全面的、和谐的。阅读教学中,把“人文性”和“工具性”放在同等重要的位置加以重视,学生在读书中才能达成得意、得言、得法的目标。张孝纯曾指出:“语文学习的外延与生活的外延相等。”阅读教学要与课外生活密切结合,让学生借助课堂上对文本学习的收获再去生活中汲取营养,训练他们在生活中、到社会中去倾听、表达、阅读、书写的实际应用能力,是我们应该恪守的教育信条。如果学生不管在哪里,一张口就有一副好口才,一落笔就有一手好书法,一出手就有一篇好文章,那不能不说这样的学生的语文能力是雄厚的,扎实的,过硬的。这种侧重于实践和运用的语文学习,才是真正有效率的语文学习,也是我们对学生进行语文学力培养的美好期待。


四、拒绝幻梦语境,强调逻辑思辩


凡事有度,过犹不及。在强调聚焦主旨、整体建构、注重语用的情况下,老师们易陷入一问抛出、牵引不够、指导乏力,进而天马行空、无所依傍、亦幻亦梦的怪圈。这是因为对语境已经幻化,已经滥化。阅读教学,不是神游,不是梦游,而应该循着文本固有的行文思路,有理、有度地组织研读、开发。对文本总与分,因与果,转与折,前与后,大与小,多与少……这些逻辑顺序、逻辑关系的梳理,便是一个人核心能力——思维能力的体现。而一个人分析与综合,抽象与概括;顺向、逆向及多向的思维能力;以及思维的广度、深度、灵活性、深刻性、敏锐性等品质,都必须是持之以恒地进行培养、训练的。


古训言“师高弟子强”,“强将手下无弱兵”。毛泽东早就说过:“教改的问题,主要是教员问题。……教改的关键就是教员。”是的,有什么样的教师,就有什么样的课堂。郭初阳老师的语文课从一篇课文开始涉及到的内容延伸到古今中外,旁征博引更精彩的是他不仅仅引出这些东西,而且他还会引领学生发掘出这些东西后面隐藏的精彩比如从莫泊桑的《项链》引出了《灰姑娘》。通过引导学生对比,去发现莫泊桑这么写有什么目的才是郭初阳要探索的东西。在课堂上郭初阳还引用了莫泊桑关于创作的观点,引用了《莫泊桑传》郭宏安的《莫泊桑的眼睛》金克木的《关于19世纪法国小说的对话》等等,而这些引用并不是因为文章中提到了莫泊桑,都是为了引导学生深入思考而精心设计的。可见,只有教师的逻辑思维能力强,思辩能力活跃,课堂上学生才可能有精彩迭出、妙语连珠。


五、拒绝浅薄语境,强调深度探究


浅薄,在这里我们是指肤浅,停留于表皮,不深入的意思。孟子的学生乐正克《学记》中说:学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。”学生尚且如此,那我们的老师呢?在观课中不难发现,不少老师对一篇文本的解读或唯教材是从,或将各类教案以“剪刀加浆糊”之法拼凑之。不少老师知道文本中哪些地方该去抓,哪些地方该重点抓,但是刚一到,除了简单的几乎停留在文字表面的“问答”之外,很少引领学生去精细处探幽,基本处于浅尝辄止的状态,令观课者只能说是遗憾。这种不能很好地有深度地解读教材的做法,不得不说是对文本语境的浅薄处理。这样的教学,师生对话难以深入,学生更是收获甚少了。


我们拒绝浅薄语境,强调深度探究最直接的做法是:寻找抓手,聚焦精彩。具体而言,便是针对课文中最精彩的某个部分,梳理出逻辑顺序,挖掘值得探幽的部分。人教版课文《桂林山水》,其“总——分——总”的结构方式不言而喻,作者用俗语“桂林山水甲天下” 开头,又用诗句“舟行碧波上,人在画中游”结尾,形成了十分讲究的首尾呼应。中间两段,先写漓江的水,再写桂林的山。两段的句群关系基本一致,都是用反衬的手法开头,接下来以排比来描绘水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点。孩子们在研读中发现,课文第二三两个自然段是不能调换顺序的,因为作者“荡舟漓江”,自然应该由近及远,先写水,再写山。在这样的理解之后,他们还发现最后一段最值得咀嚼。因为前面写的漓江水和桂林山虽然特色鲜明,但那水比起九寨的水也算不上什么,那山比起“五岳”也没什么稀奇,人们早就知道“九寨归来不看水”“黄山归来不看山”。正是由于最后一段写到“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山……”,才使得桂林山水相依,山水相山水相衬,才有“甲天下”的美誉。这样对文本的深度探究,孩子们对“桂林山水”美的理解才会加深,对作者本身的写作意图也才算真正领会到位


六、拒绝包办语境,强调适度导引


与幻梦语境相对的,是老师对语境的包办。本该学生或引导学生去进行言语交际,老师一厢情愿地“助人为乐”,使学生完全处于被动学习状态。具体而言,就是教师不相信学生的能力和张力,担心学生说不出来或说不好,便越俎代庖地用自己的思路、成人的思维替代学生进行言语交际活动,学生在学习活动中成了录音机、接收器、学习的配角,其思维不能得到一点点的训练。长此以往,孩子会形成思维的惰性,丧失学习的兴趣,泯灭学习的信心。所以,我们认为老师的示范虽然重要,但不能越过导引的“度”。老师要在该出手时出手,该收手时一定要控制自己的行为,一旦过“度”,就成了包办代替。同时,我们要相信自己的学生,给学生一个支点,也许可以看到学生巨大的能量爆发。


“凡事,预则立;不预则废。”那么,在什么节骨点上放手?又如何放手?我们想对情境的铺设、对问题的设计、对兴趣的激发、对学生“欲罢不能”情绪的拨动,是我们应该重点考虑的。“教无定法”,一定有法。对于一篇文本,如何引导孩子去进行交际活动没有固定的模式,但有相应的策略只要老师所设计的问题有足够的思维空间,学生是不会没有自己的思维和言语进行交际的。所以,问题的设计要给孩子留足思考、表达的时间和空间,要把学生带进思维的纵深处,要让学生的各种器官充分发挥作用,使他们真正进入“学非探其花,要自拔其根”的深度阅读状态。


学生对学习的进入程度,主要看其自主学习状态。自主,就是学生自己做主,不依赖于他人,自己去思考与进行的学习实践活动。自主学习,要求学生具有主动性、独立性。主动性是基本品质,表现为“我要学”。学生有了内在需求,学习兴趣就浓,就会感到学习活动是一种享受和愉快的体验,就会在学习上对自己负责。独立性是核心品质,表现为“我能学”,不仅有独立学习的愿望,也有一定的独立学习能力。在自主学习中,学生应该具备元认知能力,即在学习活动之前,能自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备;在学习活动中,能对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;在学习活动之后,能够对其结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。


德国教育家斯普朗格曾说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力施展出来,将生命感、价值感唤醒,一直到精神生活的根。怎样发挥自主的优势呢?我认为准确把握其“度”至关重要的。


清晰度。把什么内容交给学生自主学习,对自主学习有怎样的具体要求,每个学生在自主的环节中必须达成哪些目标,效果如何检测等,都要让学生了如指掌,清晰明白。


难易度。所投放的自主学习的目标、内容,要适合学生的年段特点、认知规律、知识基础等实际,不好高骛远,让学生感受到“吃得消”,也必须“跳一跳才能摘到桃子”。


融合度。现行教材,大多按主题组合单元。对教材,教师要烂熟于心,驾轻就熟地将训练目标、内容进行有机整合,促进教学效益的最大化。


“收”“放”度。在课堂上,哪些内容放,哪些内容收;什么时间放,什么时候收;怎样放,怎样收等,均要考虑妥当,一切尽在“运筹帷幄”中。


放手需要勇气,引导考验智慧。只有恰当地处理好“收”与“放”的关系,才会有更多情理之中、意料之外的精彩出现。


七、拒绝滥化语境,强调神形兼备


“他山之石,可以攻玉”,学习的借鉴之功也是十分重要的。然而凡事都有其规律,称之为“道”。顺道而为,诸事皆成。很多老师听了名师的课,觉得名师的某一处特别好,于是照搬,效果不好,甚至“画虎不成反类犬”。这是为什么呢?因为他们学到的只是名师课堂的表皮,对其深层的东西了解甚少。深层的东西又是什么呢?那就是对文本语境的深度洞悉、理解、解读与运用。


所谓滥化语境,即不加甄别,不加选择,不加取舍地使用语境条件,眉毛、胡子一把抓,到头来只有浮泛可能合乎实际跟着他人亦步亦趋,东施效颦,必将丑态百出。齐白石曾有名言“学我者生,似我者死。”意为师其意而不泥其迹。为此,我们要想利用好语境指导学生对文本的学习,就不得不先抓住文本的神,然后再去探索文本的形,使神是形之魂,形为神之显,神形相依,神形兼备,阅读才是有所依附、有所提炼、有所彰显的。


八、拒绝读写分家,强调两性统一


要解决语文学科工具性与人文性统一的问题,必须“读写结合”,拒绝“读写分家”。


叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。可见阅读与写作之间有着密不可分的关系,读是输入,是内化,读是写的基础;写是输出,是外化,写是读的发展,两者相辅相成,互为依托,相互促进。读需要有效地建构,写应该有明确的价值取向。读书是透过文本的语言文字展现画面,感悟作者思想感情的过程;而写是带着写作冲动、写作愿望,凭借谋篇布局、遣词造句等技术手段来合理、有效表达的过程。只有找到两者的结合点,舞好两柄利剑双剑合璧,威力剧增


我们先来对写作过程作一梳理:


第一级:孕育期(写作背景)—语境酝酿(产生写作冲动——源)


    观察—思考—批判—觉醒


第二级:萌芽期(写作欲望)—语境冲动(构思写作方式——意)


    是否写?(决定)—写作什么?(对象)—表达什么?(主题)—呈现方式?(体裁)—怎么写?(角度)—怎么表达(语言风格)


第三级:分娩期(写作呈现)—语境爆发(形成写作形式——形)


语言交际场、交际对象、交际情景、交际内容、交际冲突、交际结局


第四级:修正期(回读修改)—→语言斟酌(形成写作的形象——象)


※用词精当,标点考究,修饰合理,详略得当,层次分明,首位照应;逻辑严谨,语言准确、深刻,材料典型,说服力强;形神兼备,意境深远,耐人咀嚼


多一字不行,少一字也不行


一篇文章就是经过这四环节才“出炉”的。反过来,我们要阅读一篇文本,就要进行逆向还原。就是要透过作者呈现给我们的文本,去推论作者的行文过程,尤其要倒推作者为什么要写这篇文章的初衷。在把握作者写作意图的情况下,也就是在把握文本“源”和“意”的前提之下,顺着文本的思路,再去解决“形”和“象”的问题。这就是我们所强调的“两性统一”。


九、拒绝表里不一,强调审美育人


“文以载道”,“文如其人”。一个人书读的多与少并不重要,重要的是读每本书后对自己有多大的影响。《钢铁是怎样炼成的》就影响了几代前苏联人,也影响了不少中国人。夏衍的《种子的力》在亡国之声盛行的时候,可以说起到了“强行针”和“清醒剂”的作用,催醒不少中国人为捍卫祖国而抛头颅洒热血,最终赶走了日本侵略军。当今的孩子不是读书少,而是读书时缺少选择,卡通画、《知音漫客》、口袋书把不少孩子带到了不利的境地。同时,即便他们读的书没问题,但读书归读书,做人归做人。大道理,孩子们懂的不少,但行动又是另外一套。古训“尊老爱幼”,本来“尊老”在前面,但是不少家庭尊老严重不够;而“爱幼”明明在后面,却爱幼又有太多过分。由于受到一家几口人的精心呵护,他们大多不会想我该为别人做点什么,而是一个劲儿地希望大人们为自己付出。这就是读书与做人成了两码事,读书与做人不相一致了。我们的语文教学就要讲文以载道的问题,就要讲读书与育人的问题,就要讲读书与做人的问题。只有将二者结合起来,才是语文教学的根本。一篇文章,为观者所读,而后对人生的成长、思想的净化、心灵的陶冶,世界观的形成、价值观的选择等方面均有影响。合理、适度、巧妙地利用一篇篇文章对学生进行做人的教育,进行审美的教育,进行世界观、人生观、价值观的教育,是很有必要的,也是非做不可的。语文教师应中之意使然也。


高尔基曾说,文学即人学。不仅文学的描写对象是人,文学的服务对象也是人。文学的任务和作用,就是要影响人、教育人、美化人,鼓舞和引导人们去认识生活,改造现实,提高自己,使人们生活得更美好。总之,在文学领域里,一切都是从人出发,一切都是为了人。而我们的孩子就是要通过学文获得一种美的发展——在人生初期打上“真、善、美”的亮丽底色。

抛开家庭作业这根“拐杖”还能确保教学质量吗——对“小学不布置书面家庭作业”的思考(下)


抛开家庭作业这根“拐杖”还能确保教学质量吗


——对“小学不布置书面家庭作业”的思考


(续)


陈丽霞:要训练学生的自学能力


著名教育家叶圣陶先生说过:“凡为教,目的在达到不需要教”。“让学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。教学的最终目的,就是培养学生的自学能力。如何培养学生的语文自学能力?


一要使学生养成自觉预习课文的习惯。指导学生预习要从低年级抓起,要求每个学生准备好工具书(一本字典,一本词典)和一本预习笔记,并根据年段目标提出不同的具体预习要求。其要求要循序渐进,持之以恒,使学生不仅养成预习习惯,而且在无意中形成自学能力。


二要进行小组学习指导。恰当把握小组合作学习的时机,是有效开展小组合作学习的前提,也是培养学生自学能力的关键。我们要根据教学的需要开展检测性合作学习、探究性合作学习、共享性合作学习、辅导性合作学习等四种小组合作学习的指导、规范和监测,使小组合作学习卓有实效。


三要加强对学生课外阅读的指导,尤其重视阅读方法的指导。阅读方法有很多,但要因人而异,要指导学生选择适合自己的阅读方法。常见的阅读方法有:A:浏览法。浏览报刊是一种便捷的阅读方式,对知识含量大、信息内容广的一般报刊适宜用这种方法。B:三步品读法。即把同一篇文章连续读三遍,每一遍一个重点,三遍之后全面理解。如茅盾的“鸟瞰——精通——吸收”法,叶圣陶的“了解——批评——接受”法,都是很好的经验总结。C:摘录法。对于经典性作品,因为其博大精深,一时难以读懂,所以就先把它摘录下来,留待日后再慢慢欣赏、揣摩。D:读写结合法。读书贵在能有所得,写读书札记,或心得、评价、仿写、创新,都是促成学生对阅读对象内化吸收的行之有效的方法。在课外阅读的同时,一定要学生动手,通过写能巩固阅读的成果,能欣赏到自己的进步,更有利于课外阅读的开展和强化。


陈学莉:课堂教学要关注好学困生的学习


一个班的教学,主要不在学优生。要提高一个班的教学质量,也主要不在学优生。著名的短板效应就很好地说明了这一点。十根指头有长短,孪生兄弟存差异。学生总有基础好的,也有基础不很好的;总有接受能力强的,也有半天也不容易被教懂的。前者的学习,老师花的功夫明显不需要那么多。而后者就需要花大量的时间和精力了,因为他们是学习上的后进生,或者叫做学困生。对于学困生,不仅要有耐心、爱心,还需要恒心、雄心,也需要讲究策略。


一是要降低标准。注意因人而异地降低知识起点,提前给他们“开小灶”,变课后辅导为课前辅导,让学困生也能跨进新知识的门槛,让他们看到希望的曙光,感到自己也能学,学起来不会很吃力。学困生在一步一步的进步和被认同的过程中,他们的信心也会慢慢起来。学习的自信心树立起来了,比给他们讲几道题的功效要大得多。因为自信心能催生他们由原来的恨学习、怕学习转向相信自己能学习、会学习。这是难能可贵的。不过,学困生的转变不可能一蹴而就,立竿见影,所以,对他们要把知识的放缓一些,对知识点少发挥、少加深,让差生理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。


二是要放缓进度。学困生是班集体的重要组成部分,教学时,要坚持学困生优先的原则,要顾及差生的反应,适当放慢上课速度和进度,让差生感到能跟上“大部队”前进的步伐,不勉强赶速度,在照顾全体学生的前提下,绝不能忽略学困生。


三是化整为零。分散难点,化难为易,使学困生感到学习并不难,只要努点力,还是能上得去。同时,还要做到想方设法把难的知识进行分解,使其变得容易一些,把复杂的知识变得简单一些,使他们容易接受。学困生看到难的知识变为他们容易理解、容易消化的知识,学习兴趣也就会逐步增强的,学习信心也会慢慢提升起来。


苏春艳:用导学案促进学生自主学习


如何让学生“减负”不减效,一个极具实效的做法,就是设计导学方案。


   导学方案是很好的学习工具。导学方案,又叫导学单或学习导航,是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本,以三维目标的达成为出发点和落脚点,配合教师科学的评价,是学生学会学习、学会合作,自主发展、学会创新的路线图。简单地说,是一种教师放手,并让学生明确思路、促进自学的学习工具。


导学方案直指学习目标和学习主体。首先,教学目标是一堂课的出发点和归宿,而导学案很重要的一点就是“学——讲——练”统一,直指目标的达成。坚持向课堂要质量,优化教学过程,减少无效或低效教学活动,实行精细化教学,力求在减轻学生课业负担的同时提高教学质量,导学方案可以起到四两拨千斤的作用。其次,以导学案构建的课堂,在完善学习方式,拓展学习时空,构建立体交互环境,做到生生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生书交互、生媒交互方面能做到齐头并进,其倡导自主探究的主攻思路,又能使学生真正成为学习的主人,充分凸显了学生的主体性地位。


“一个中心”“四定”“三要”“三指向”便老师们操作。


“一个中心”是指以学生为中心,老师要站在学生角度思考,尽量减少强制性、整齐性和单一性,而要增强吸引性、多样性和选择性。而其作为一种学习的工具,要注意改变“完全指令式”为“参考建议式”。


一个好的导学方案要有“四定”:定向、定标、定法、定时。这当中“定向”是指范围,如阅读课中包括读哪一段或哪几段等;“定标”指带着问题去学,当然这个问题的设计要有探究价值,若几个问题,则要注意问题的层次性和递进性;“定法”指的是勾画、批注、默读、勾画的符号等方法的规定;“定时”指完成时间的规定,3分钟或者5分钟等。以上“四定”在呈现上可以改变顺序,而“定时”也可暂时不写。


“三要”分别指的是:目标定位要准,内容数量要精,语言表述要简。“目标定位要准”主要指每一个环节目标的制定要准确,当每一个环节目标都实现,那么整堂课的目标也就实现了;“内容数量要精”指问题数量不要多,可1个,最多23个,太多的问题会让学生应付不过来;“语言表述要简”,这是针对导学题单上的文字表述来说的,简洁、明白的表达,应让学生一看即懂。


“三指向”是就导学案的操作指向来说的,一般有三个方向:针对个体自学导学,再到全班交流;针对小组合作学习,再到全班交流;针对个体自学,到小组合作,再到全班交流。


此外,在题目设计上,还应针对不同层次的学生设计不同梯度的作业。如“我会填”、“我会仿、“我会创”三个层次,就是同一内容下针对不同学生层面的题目设计。也可以让学生在自主学习中,把自己不懂的词语抄写下来,这样的话,不同层次的学生抄写出来的自然也不一样,也就实现了面向全体,针对各层。


当然,在实际的操作中,不同的学段、文体、课型,导学单的样式也不同,可以发挥语文大组的力量,互相取长补短,汇集成册,一年之后,便会拥有极具学校个性和特色的导学单库。这样一来,于己于生于校,都是功德一件!


张学霞:五大作业自由选择


在不布置书面家庭作业的背景下,学生在家庭中该做些什么呢?


一是爱心作业,教会孩子尊重父母、热爱生活、热爱大自然。


1)让孩子拥有一颗感恩的心,“帮妈妈洗碗”,“给爸爸泡茶”,向妈妈说一句祝福的话,回家后每人亲手制作一幅感恩卡,给妈妈洗脚、捶背,帮助妈妈整理房间、刷碗、洗菜,给妈妈照张相等作业,可以促进亲子之间的交流,也可以让孩子懂得不能只享受父母给自己的爱,自己还要回报父母,懂得感恩。


2)让孩子饲养小动物或者种植植物。在喂养小动物、种植植物的同时,学会观察,既有了心灵的小伙伴,又能体验生命的意义,从而懂得尊重生命、热爱生活。


3)亲近大自然。让孩子们到户外生活、学习、活动,可以促进儿童各种能力的提高,启迪儿童的智慧。经常带孩子到河边、公园、动物园、森林中,了解那里的一花一草,一树一木;带孩子到大自然中观察天气的变化,观察昆虫的生活习性,植物的生长规律等,使孩子亲近自然,热爱自然。


 二是动手作业,培养孩子的创造能力。


1)动手创作绘本,办小报。这样的作业可以和课堂学习结合起来,比如学习了小学语文三年级上册《奇妙的海底世界》这个单元,就可以让孩子动手办一张以“海底世界”为主题的小报。


2)完成手工艺品。用纸、泥、布等制作小制作、做布艺等等,能培养孩子的动手能力,从而培养孩子的创造能力。只要孩子们喜欢的,他们肯定乐在其中,完全可以取代看动画片、玩游戏的兴趣。


3)做实验,搞小发明、小创造。孩子们的发明创造多是对现有物的改良,这就需要他们有细致入微的观察能力、敢于质疑的品质。搞发明时,孩子们要自行把各种创新思维、技巧如联想、类比、组合、移植、演变、逆向思维结合运用,大量设想,寻找最佳方案,从而锻炼孩子们的思维,使之更加周密严谨。


三是同伴作业,培养孩子的合作精神。


可以利用家长的力量,成立家委会,推选负责人。由负责人把孩子们召集起来,每学期开展一两次大型活动,培养孩子的团队意识。居住地比较集中的几个家庭在平时也可以聚会,安排一些稍微复杂的任务,让同伴配合完成,从而让学生明白团结合作的重要性。同时,老师也可以故意布置一些需要同伴一起才能完成的作业。


1)读书沙龙活动。几个孩子凑在一起聊聊书中最精彩的情节,向小伙伴推荐作品,谈谈自己阅读后的感受等等,让他碰撞出思维的火花,也能锻炼孩子的口头表达能力。


2)举办音乐会、文艺晚会、诗歌朗诵会等活动。孩子们在实践中会慢慢懂得不是每个人都能成为主角,配角也是很重要的。要获得一次成功,同伴之间必须紧密合作。


3)外出野炊。这种活动对孩子来说不仅是锻炼身体,更是增长见识;对家长来说,也能增强亲子感情。同时,也增强了学生的团队意识。


四是运动作业,让孩子拥有强健的体魄。


   布置适当的体育家庭作业,能够使学生的大脑得到充分的休息和平衡的发展,在一定程度上减轻了学生的学习负担,对培养孩子的综合素质起到了较大的作用,使学生的身心能够更加健康的成长。体育家庭作业的锻炼项目由学生自由选择,既要是学生喜欢的,又要适合在家里或家附近锻炼的。


五是劳动作业,让孩子养成热爱劳动的习惯。


 过分地宽容孩子、宠爱孩子,什么事情都舍不得让孩子做,这样对孩子一点好处都没有,只会把孩子变成一个懒惰、依赖性强的人,严重的还会危害到孩子以后的人生。现在的绝大多数家庭中的家务都没有科学的安排,差不多都是由成人包办的。如果想让孩子热爱劳动,就要从做家务活开始,这虽然是一件小事情,但是却绝对不可以忽略。成人要让孩子从小就具备做家务活的习惯和能力,应该让孩子把家务活看成是生活中很自然的内容之一。其实,对孩子来说,常常做家务活除了可以培养孩子热爱劳动的习惯之外,还可以使养成务实的良好品格,培养孩子做事情的能力和默默奉献精神。成人什么事情都不让孩子做,这看起来好像是对孩子的一种爱,可这种“爱”在无行中抑制了培养孩子许多良好习惯的滋生。所以,家长们一定要让孩子参加家务活,帮助孩子成为有责任和热爱劳动的人。


家庭作业是课堂教学的补充和延续,它不只是局限在书面作业这一块,而应该最大限度地拓展学生的课余空间,让学生有更多的时间自由支配,丰富他们的课余生活,发展他们的个性,让孩子学得丰富,学得快乐,学得有意义,充实而又快乐地度过自己的童年生活!


易汇慧:多角度发展孩子的特长


孩子在家的书面家庭作业减少了,他们怎样发展呢?


第一,随着可自由支配时间增多,孩子们有更多的时间来进行特长的培训及练习。每天坚持1个小时甚至更长的时间进行特长练习,他们要当演员、歌唱家、钢琴家、舞蹈家、作家、摄影师等的梦想也许会变成现实。


第二,随着家长观念的改变,孩子们的特长发展能给他们的人生奠定良好的基础,进而提高他们日后的生活品质。家长明白,孩子现在喜欢什么,并不意味着将来一定就干什么。但是孩子的兴趣广泛了,对未来的人生未必不是件好事。将来出生社会,参加社会活动,需要说的时候就能够说,需要唱的时候就能够唱,需要跳的时候就能够跳,这是多么有意思的奠基工程呀!


第三,多渠道培养孩子的兴趣特长。在普通观念上,谈起兴趣培养我们首先想到的就是报培训班,因为它的时效性最大,每周一至两堂课堂课的教学模式既为学生节约时间,又能快速地让学生掌握此种特长的要领。但是,孩子被动枯燥地接受着信息,又有可能进入另一套“书面家庭作业”的怪圈。与其让孩子觉得课余生活枯燥无味,不如把孩子带去参加一些艺术活动,看看画展,听听音乐剧,参加户外活动等,也是不错的兴趣培养途径。


第四,给孩子搭建多种活动平台。除了每个小家庭的重视,社会大家庭也应给孩子的兴趣培养提供必要的支持。家长可联系一些社会组织,让学生课后去参与体验。社会机构还可以举行各种类型的活动,让学生展示自我,提升自信,进而培养兴趣,提升特长能力。


  娟:好书相伴,孩子的童年不再孤单


教育部的“新规”意在“减负”,目的是为学生腾出更多的时间进行自我学习(包括活动、锻炼)。我们教育工作者要尽量引导这些未成年的学生逐步学会安排自己的课余时间,让他们明白把大量的课余时间里用在看动画片和玩游戏之中是没有意义的,也是将来会遗憾终生的。怎样帮助孩子们安排自己的课余时间呢?我觉得可以向他们及孩子的家长推荐一些适合孩子阅读的课外书目让他们自主选择。


《语文课程标准》要求第一学段的孩子课外阅读总量不少于5万字。考虑到第一学段的孩子以形象思维为主,认知水平较低,识字较少,因此推荐的书目以短小凝练的儿童诗、注音童话和卡通图文并茂的书籍为主。比如《安徒生童话精选》《格林童话精选》《普希金童话》《外国童话精选》《中国现当代童话精选》《中外儿童诗精选》365夜知识童话》《小猪唏哩呼噜》《猜猜我有多爱你》《我爱我爸爸》《戴小桥和他的哥儿们》《树叶船》《吹泡泡》《笨笨猪》《泡泡儿去旅行》等。其次,第一学段的孩子开始分辨现实与幻想的不同,对是非善恶也有自己的粗浅认识,他们喜欢和小伙伴在一起,模仿大人的样子进行一些社会模拟活动,因此推荐的书目还可以模拟社会生活和动物世界的故事书、寓言等趣味性强、篇幅短小、通俗易懂的书籍为重。比如:《克雷洛夫寓言精选》《伊索寓言精选》《中国古代寓言故事》《一千零一夜》《中外民间故事》《中外神话传说》《成语故事》《丁丁历险记》《小布头奇遇记》《稻草人》等。


哈佛大学凯瑟琳•斯诺研究得出第二学段是孩子阅读能力的形成期。而对于第二学段的孩子课外阅读总量不少于40万字。这个学段的孩子正是由形象思维向抽象思维过渡,社会性心理水平有所提高,识字量有所增加,注意力较第一学段更持久,且具备一定的阅读能力,但因兴趣广泛易开小差,因此可以推荐一些富有变化和趣味而较之低年级又有一定深度的童话或者儿童小说、难度大一点的神话、寓言故事、短小的人物励志故事等题材的书。如:《活了一万次的猫》《森林畅游》《夏洛的网》《长袜子皮皮》《骑鹅历险记》《爱的教育》《魔法师的帽子》《魔法师的帽子》《时代广场的蟋蟀》《犟龟》等。当然,还可以推荐这个年龄段孩子喜欢的科普方面的书,如:《昆虫记》《小百科》系列丛书《游戏中的科学》《中国孩子最想知道的十万个为什么》《世界上下五千年》《奥秘世界大百科》《动物世界大百科》《世界之最》《世界未解之》《海底两万里》《马小跳365科普系列》等。


第三学段的孩子课外阅读总量不少于100万字。而第三学段对世界的认知更加广泛,独立阅读能力已基本形成,认知水平与社会性心理水平相对较高,开始懂得关心别人,同情弱者,能设身处地的为别人着想,有了较明确的时空概念,能试着从不同角度看待同一个问题。因此,可以为这一学段的孩子推荐表现神秘、玄奥、超自然的较有品位的科幻作品、富有哲理的历史故事或人物传记及长篇儿童小说和有没儿童散文。如:《小学生必背古诗词70首》《失落的一角》《草房子》《小王子》《哈里波特系列》《秘密花园》《苏菲的世界》《风与树的歌》《我能跳过水洼》《桥下一家人》《城南旧事》《假如给我三天光明》《寄小读者》《钢铁是怎样炼成的》等。记得中少社社长、国际儿童联盟中国分会会长海飞先生曾经说过:“中国的孩子需要阅读当代世界优秀儿童文学作品。”所以还可以给第三学段的孩子推荐一些符合新时期儿童口味的现当代经典文学作品,如:《青春奏鸣曲》《新星女队一号》《女生贾梅》《男生贾里》《女生日记》《幻城》《三重门》《窗边的小豆豆》《小时候的故事》《青铜葵花》等。


相信有了好书的陪伴,孩子们的课余生活将会不再孤单。


主持人:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之则居之安,居之安则资之深,资之深则左右逢其源。故君子欲其自得之也。”(《孟子·离娄下》)“资之深”,才能“左右逢其源”。不管是什么样的教育理念,如果我们不能很好地抓住其根本,深入领会其本质内涵,也许学得的只是“形似”,而丢掉了“神合”,那样的结果是可怕的。有人通过核查“2007中国高校杰出校友排行榜”的杰出人才发现,在“杰出企业家”中没有一位是高考状元;通过调查中国两院院士,外国两院院士、长江学者和长江学者成就奖获奖人等专家名单,也没有出现高考状元的名字;同样,在“杰出政治家”中也没有出现高考状元的影子,这说明高考状元尚未出现在主流行业的“职场状元”群体中,状元仅仅是“考场状元”,尚未成为“职场状元”。台湾的校董曾国俊说:“自信、意志力、判断力等等,许多考试不考的,在人的成长中发挥96%的作用。中国的孩子与家长用90%的精力去实现4%的东西,只用了10%的精力去关注96%的东西。这样的教育,确实是值得反思的。学生大量地做作业,可能只是在考试中会获得更“理想”的成绩,但对于学生的终生发展并非有利。


教育部在广泛征求大家的意见后,发布了“减负”新规,要求小学一至三年级不留书面家庭作业,但不少人因此担忧学生会荒疏学业。实质上,“减负”的真正目的是为了革除传统书面作业将学生“囚禁”在大量机械训练中的弊端,使学生对学习更有兴趣,更能激发学生学习的主动性。“学非探其花,要自拔其根。”(杜牧《留海曹师等诗》)“讲之功有限,习之功无已。”(清·颜元《颜李遗书·总论诸儒讲学》)都讲的自主学习。自主,就是学生自己做主,不依赖于他人,自己去思考与进行的学习实践活动。自主学习,要求学生具有主动性、独立性。主动性是基本品质,表现为“我要学”。学生有了内在需求,学习兴趣就浓,就会感到学习活动是一种享受和愉快的体验,就会在学习上对自己负责。独立性是核心品质,表现为“我能学”,不仅有独立学习的愿望,也有一定的独立学习能力。在自主学习中,学生应该具备元认知能力,即在学习活动之前,能自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备;在学习活动中,能对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;在学习活动之后,能够对其结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。


德国教育家斯普朗格曾说过,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力施展出来,将生命感、价值感“唤醒”,一直到精神生活的根。怎样发挥自主的优势呢?我认为准确把握其“度”至关重要的。


清晰度。把什么内容交给学生自主学习,对自主学习有怎样的具体要求,每个学生在自主的环节中必须达成哪些目标,效果如何检测等,都要让学生了如指掌,清晰明白。


难易度。所投放的自主学习的目标、内容,要适合学生的年段特点、认知规律、知识基础等实际,不好高骛远,让学生感受到“吃得消”,也必须“跳一跳才能摘到桃子”。


融合度。现行教材,大多按主题组合单元。对教材,教师要烂熟于心,驾轻就熟地将训练目标、内容进行有机整合,促进教学效益的最大化。


“收”“放”度。在课堂上,哪些内容放,哪些内容收;什么时间放,什么时候收;怎样放,怎样收等,均要考虑妥当,一切尽在“运筹帷幄”中。


古人云:“三岁看小,七岁看老。”小学“减负”后,要是不能很好地、科学地安排小学生的课余生活,使他们从小有个正确的价值取向,也会令人堪忧。


大家的观点,已不是在“反对”上做文章,而是在自身的“适应”和“努力”层面以及帮助家长做好孩子的家庭培养方面做思考。这样,就能够使自己的教学工作既不违背政策,又有新的突破。小学教育,确实应该更多地考虑知识以外的“知识”——那就是习惯培养、兴趣培养、基本的学习方法授予,这些才会让知识产生更大的价值,发挥更大的作用的。有专家指出,长大后,许多学过的东西都忘记了,剩下的就是素质。我们要做的就是使学生的素质真正得到可持续的发展。


抛开家庭作业这根“拐杖”,我们还能确保教学质量吗?只要我们更新观念,改变过去习惯于课后补课的做法,将课后补课改成课前补课、课内补课,帮助学生建立学习的自信;课堂练习突出针对性,强调实效性,体现适度性,渗透发展性,加强及时反馈,当堂批改、当堂评讲、当堂更正,当堂消化,当堂监测,就可以提高学生新知学习的效率;加强自身的业务修为,提高自己的业务水平,就能减轻学生的课业负担,实现真正意义上的素质教育。


 


 


联系地址:成都市成华区东秀二路200号成华小学锦绣校区  李建荣


电话:13550185321


 

抛开家庭作业这根“拐杖”还能确保教学质量吗——对“小学不布置书面家庭作业”的思考(上)

抛开家庭作业这根“拐杖”还能确保教学质量吗


——对“小学不布置书面家庭作业”的思考


主持人:李建荣


参与人:


成都市李建荣名师工作室成员:任洁  黄杰  唐娟  叶国蓉  周红英  朱秀英  张学霞  陈丽霞


成都市成华区李建荣名师工作室成员:赖红  苏春艳  陈学莉  苟雪梅  汤鸿霞  叶春艳  易汇慧


 


主持人:我们从读书到教书,从初出茅庐到白发苍苍,谁都知道学生做作业是天经地义的事。老师在“教学六认真”要求中跋涉,习惯用各种作业代替对学生学习的强化,什么课前预习作业,什么课后巩固作业,什么综合提升作业,什么周末监测作业……各有招数,五花八门。大家觉得用作业可以监督、约束、规范学生在家里对课堂学习的有效延伸,可以催生课堂学习效益的更大化。时间久了,学生也慢慢习惯了,老师也习以为常,不足为奇了。但是,822教育部公布的《小学生减负十条规定》(征求意见稿)提出:小学不留书面式家庭作业。面对这样的政策,大家会有自己的想法和见解。今天的沙龙就从这里开始吧。


苏春艳:古人——学而时习之,练字要求高


早在2500多年前,孔子就有“学而时习之”的精辟论说,中国古代教育文献《学记》中也有“时教必有正业,退息必有居学”的主张。近代,学校实行班级教学,家庭作业更是作为“知识巩固”和“技能强化”的必备,被视为“课堂教学的延伸和补充”。


古人学习,怀着“学而优则仕”的理想,读背“四书”、“五经”,识字对对子,写字大小楷,朝着科举的目标前进。无论是官学、私学,蒙学、经学,都十分注重写字。老师通常在放学前要布置写好几篇毛笔字,第二天上课的时候学生要带上作业,如果谁没有完成,或者写得不好,老师就要拿出戒尺惩罚。以至于科举登第,要求把字写成馆阁体,达到翰林院标准。此种书体虽不代表最高水准,但从端庄整丽看,能写好这种字所需的细心、认真与一丝不苟,必会影响其做人做事的方方面面。


参考古人的做法,我认为留一定量的书面家庭作业还是有必要的。


  洁:国际——大国的竞争起点在教育


如果说国内是这样的话,下面我们看看世界上一些发达国家他们的做法——


美国:政策不搞一刀切


美国的家庭作业是学区、学校、教师和家长各方协调和平衡的结果,其家庭作业政策不是一刀切。美国有很多学校家庭作业很少,而在一些竞争很强的学校家庭作业又太多。如纽约市内的一所特许学校,招收的多是来自贫困和移民家庭的孩子,学校提高学生成绩的措施之一就是与所有就读学生家长达成协议,每天给他们的孩子布置不少于其年级对应的数值乘以10分钟的家庭作业。一般来说,在美国中小学,家庭作业占学生期终成绩的30%40%。不少学校在坚持自己的做法,特别是对那些竞争很强的学校以及更多招收自贫困和移民家庭孩子的特许学校而言,家庭作业不会变成一个“零”。


法国:在争议中前行


20139月,法国总统奥朗德为兑现教育行政改革承诺,提上教育改革的一系列措施,包括取消家庭作业等。事实上,早在1956年法国政府就发布通函禁止小学布置书面形式的家庭作业,但下午4点半放学后的家庭作业仍然是大部分法国小学生的生活常态,特别是老师会要求学生在家里完成一些背诵或阅读的任务。201210月,奥朗德指出要求,作业应该在学校完成,小学应该在每天下课后空出半小时,让11岁以下的学生写完功课再回家。但不少家长坦言,家庭作业让孩子们觉得“安心”,他们也愿意通过辅导作业来参与孩子的学习。鉴于分歧,目前,法国教育部就小学生课后作业的问题尚未出台任何正式文件。


韩国:“双轨制”畸形发展


近年来,韩国小学生在校期间的学习紧张程度已经明显降低。有的公立学校甚至下午没有课,多数小学下午3点钟左右就放学,学生吃完午饭后直接背书包走人。老师也几乎不会给学生布置家庭作业,只是到了五、六年级,学校布置的作业量相对会多一些。目前,韩国小学生在学校的学习任务不是很重,好像韩国的小学生是真的减负了。然而对于学校的这种减负,不少韩国家长并不领情,认为学校这是“解放自己”,将教育孩子的责任推给了家长。因为社会普遍重视教育的现状以及激烈的高考竞争和职业竞争,让韩国家长对子女教育的重视程度日趋高涨。因此,韩国政府减轻学生作业负担反倒让韩国社会衍生出一种非常特殊而复杂的畸形教育现象――各类课外辅导班格外发达,很多小学生放学后不是回家,而是参加各种英语和数学补习班,或者学习跆拳道、书法等。由于课外补习班采取小班授课、针对性强,而且超前学习,这种课外“加餐”的重要程度甚至超过学校“正餐”,导致学生出现“上课睡觉,下课补习”的怪现象。韩国社会各界普遍对这种偏离教育自身规律的“双轨制”(校内教育和校外补习教育并存)畸形教育现象颇为头疼,全国上下也是怨声载道。


日本:采取“三步走”方针


日本小学有家庭作业,其作业量伴随着年级升高而增加。日本教育研究开发中心2011年调查显示,97.8%的日本小学教师每天都布置作业。其中,低学段学生完成作业每门课平均耗时28.1分钟,中学段每门课平均耗时27.4分钟,高学段每门课平均耗时43.3分钟。


由于学生的父母忙于工作,大量放学后的日本儿童临时托管在“放学后儿童俱乐部”。据日本厚生劳动省2012年的调查,全日本拥有2万个类似“放学后儿童俱乐部”的托管机构,被托管的儿童达83万人,主要是13年级小学生。日本小学教师要给学生布置家庭作业的理由之一就是通过要求学生完成家庭作业来培养学生的家庭学习习惯。虽然日本在化解小学生家庭作业困境方面做出了有益的探索与尝试,但不容乐观的是,在从宽松教育向培养扎实学力转向的过程中,日本小学生家庭作业与10年前比较有增加的趋势。


  杰:国外竭力为小学生的快乐童年铺路


1984年西班牙政府宣布废除给小学生留课外作业的制度,违反这一禁令者,无论教师还是家长都将受到指控;土耳其政府1985年宣布禁止给学生布置课外作业,并要求家长揭发违反此项规定的教师;英国政府文件规定,禁止为12岁以下的儿童布置书面家庭作业。20139月开学,法国约有4000所市镇小学恢复了每周四天半的作息制度,兑现了法国总统奥朗德在教育行政改革中提出的承诺——取消家庭作业。韩国的一些公立学校甚至下午没有课,多数小学下午3点左右就会放学,而学生吃完午饭后直接背书包走人。加拿大小学生的作业甚至少得有些“吓人”。不但量少,且学校规定,作业必须在学校内完成,不带带回家做,甚至课本也不提倡带回家。看看国外的小学生,学习多么轻松,多么快乐!国外政府如此重视小学生的身心健康,不给学生留书面家庭作业,把课外的时间还给学生,我们有理由推论,国外的孩子对学习的兴趣会更浓!


  娟:国外的家庭作业更重视学生综合素质的提升


国小学老师布置的作业很有实际意义,作业内容延伸至社会,重在实践,让孩子主动接触社会,提高小学生的能力,培养孩子的兴趣点。比如,一堂数学课,老师简单教授了一些数学理论知识后,布置的家庭作业却是让孩子到银行里去存钱。再比如,英文课后,以一个新闻事件为例,让孩子回家去搜集各大媒体怎么报道这个事件,看看媒体的表述,怎么写新闻。同时,美国小学生下午2点就放学了,有比较充足的时间来做这些实践性作业,并能得到社会和家长的支持和认可。再比如,老师布置的关怀调查作业,家长会和孩子一起思考完成作业的方法,当学生随地到访,社会机构都会给予热情接待。加拿大的小学生几乎没有家庭作业,即使老师偶尔布置一点作业,也不过是阅读半小时,多画张铅笔画,或者多做个手工活之类。阅读的书籍都不作限制,老师最多也只是给孩子们粗略地划个范围。


  红:创新人才不是堆积如山的作业练就出来的


不知大家还记得那发人深省的钱学森之问吗?——“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”是啊!回顾我们周围,小小年纪的孩子本该享受烂漫的童年,却整日都在埋头写啊写,写完语文写数学,写完数学写英语,哪有时间去思考?哪有时间去创新?哪有时间去锻炼体魄?温家宝总理在一次讲话中也曾说道:“当前,我国教育改革和发展正处在关键时期。”“应该清醒地看到,我们的教育还不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求。”总理的感叹,源于对中国教育深层次问题的忧虑。缺乏人才长远规划的短视行为,以及由此产生的扭曲的考核评价和选拔机制,怎能催生独立之精神、自由之思想?怎能让创新之花盛开、创新之树常绿?为了小学生能拥有健康的体魄,创新的思维,为了中国的未来能拥有更多的杰出人才,我赞成小学阶段不留书面家庭作业。


朱秀英:孩子的厌学大多源于作业多


纵观各年级小学生的家庭书面作业,大多都是那种机械重复、抄抄写写、算算练练之类的。孩子们很被动,且做得越多,孩子们对学习的抵触情绪越大,以致于出现很多高三学生高考完后撕书狂欢的场面,那都是从小学时期累积起来的积蓄很久的对作业愤懑的爆发。老师布置书面家庭作业的初衷是为了让学生巩固和提炼已学知识,但是过于繁重的作业负担,会迷失孩子们做作业的目的。听说一些学校甚至在“五一”节三天小长假也给孩子布置了好几张试卷,如此“题山卷海”,孩子苦不堪言,家长于心不忍,于是帮孩子完成作业。可想而知,这样做出来的作业根本没有达到老师的初衷。与其这样,不如老师们调整自己的教学安排,指导学生在课堂上精讲精练,让孩子学会举一反三,总结提炼方法。在课外,利用一些综合性活动,引导孩子运用自己的所学,去生活中拓展自己的视野。因此不给学生留书面家庭作业,更利于学生身心健康发展。


周红英:“零作业班”的尝试给“减负”带来曙光


让我们来看看武昌实验小学的“零作业班”尝试吧。这所学校所说的“零作业”就是没有传统的语数英之类的书面家庭作业,学校专门设计了六项素质作业即:一是“劳动作业”,即帮家长做力所能及的家务劳动,如洗碗、拖地等,既培养生活自理能力,又培养对父母的爱心;二是“锻炼作业”,如跳绳、仰卧起坐等;三是“阅读作业”,就是看《百家讲坛》等知识类节目;四是“思维作业”,由家长引导孩子多思考,多提问;五是“组织作业”,孩子轮流当班干部;六是“鉴赏作业”,美术、书法、乐器等,由学生根据兴趣选择学习。除了劳动和锻炼,其他几项并非每天都要完成,不过每天回家后孩子做了什么,家长需要在《晚间活动联系本》上签字,反馈给学校。学生乐得而为之,家长也倾力配合。在现行教育体制下,武昌实验小学敢于第一个吃螃蟹,的确是一种冒险和勇气。但是我们不难看出:这样的“素质作业”,远远比那些枯燥、乏味的书面作业来得有意义和有意思,更符合学生身心特点,对于孩子的终生发展也是意义重大。所以,让我们不给小学生留书面家庭作业吧!切实从身体上、心理上为学生减负,把学生从被动学习中解放出来,充分发挥学生学习的主体地位,使其快乐地自主学习,学会学习。让我们的作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及各科的学习活动有机结合,使学生在社会实践中巩固知识,发展能力,提高综合素养和创新能力。


主持人:你们的观点明确,有说服力,让我们已感觉到小学生做书面家庭作业是利大于弊。那么,既然不留家庭作业了,我们教育者又该做哪些应对的思考?有哪些必须的准备?做什么样的适应性改变呢?请群策群力,献计出谋,使我们的教育“减负”不减质,使我们的教育在原有基础上大步向前迈进。


周红英:用发展的眼光做教育


古人云“温故而知新,可以为师矣”,但我们过去对这句话的理解存在偏颇。“温”到学过的方法去“知”新的知识,这个新的知识不能被我们局限在题海书山之内。如果学生把课内学到的方法又用在课后的做作业、解题之中,这对人才的培养是不利的,也是对未来人才的不负责任。我们不能把学生教成“书呆子”,更不能把学生当成读书、做作业的机器。为什么常听人说,有的人有知识无文化,有的人有知识无能力,那就是没有使读书获得的知识转化成文化、转化成能力。生活是最好的老师,在生活中学习,无疑是小学生学习的一个重要渠道。如果我们让学生带着课内学到的方法去解决生活中的实际问题,才是真正的“温故而知新,可以为师矣”,才是使学生变成有能力的人的重要途径。


“过犹不及”,事物的发展是辩证的,发展的,“小学生不留书面家庭作业”已成为我们的坚定共识。“不激不厉,而风规自远”,古人有这样的胸怀和风骨,作为新时代的教师更应该有这样的追求。辩证地看待“小学生不留书面家庭作业”,我们就脱离了一叶障目不见泰山的低级的境界,真正站在学生的立场,站在学生发展的立场,一切为孩子着想,一切为孩子的明天着想,一切为祖国的未来着想。


过去,我们热衷于研究书面家庭作业的探讨,今天,我们可以改正过去的错误做法,通过认真研究,大胆探索,改革自己的教学方法,改良学生的家庭作业形式,改变学生在家里的学习、生活状态,使我们在新的研究领域做出新努力。


苟雪梅:用科学的视野看“减负”


学习像日常生活一样,海参营养再高,让你天天只吃,也会吃腻的,而且你的营养也不会全面,更不会正常。我们认为,我国学生“知识性学习”的负担的确过重,但“实践性学习”的负担显然偏轻。一个“过重”,一个“过轻”,既不利于激发学生的学习兴趣,也不利于他们的创新素质的培育。


有这样一个故事:一个小学生在接受一次问卷调查后很自责地对老师说:“老师,我今天说了一句违心的话。我本来在外面学奥数,但我不敢说,怕给您添麻烦。可是,我的梦想就是当一名数学家,我喜欢奥数,我为什么不可以去学习呢?”我们应该坚持有兴趣的负担就不是负担的观点。每个孩子都是独立的人,他们有独立的人格,独立的思想,独立的需求,我们要把学生从被动的做机械、重复的作业中解放出来,使他们有时间、有精力、有胆量第干自己喜欢的事。“乐此不疲”是很有道理的,我们就是要想方设法让学生去乐此不疲。


由此可见,减负并不是不布置作业,不是彻底地让学生自由玩耍,而是根据学生的发展需要及个性心理特点,特别是学生的创新精神和创新能力方面的培养,有一定的“合理需求作业”。


我们在对待学生的作业问题上,要冷静思考,彻底剖析,用科学的眼光看待“减负”。既要学会做“减法”,也要学会做“加法”。在设计作业时,可将学生喜闻乐见的各种形式有机地巧妙地结合,使作业形式多元、多层、多变、多趣,让学生灵活自主选择,在掌握知识的同时,使学生习得技能,培养想象、观察、思维、搜集处理信息的能力。当然,设计作业时,与儿童的家庭生活、社会生活及各学科的学习有机结合,构成一个和谐的学习整体,更有利形式巩固、应用、深化所学的知识,使学生在实践中发展能力,提高学科素养和创新能力。


  :更新观念,创新作业设计


眼界决定境界,有什么样的观念就会导致什么样的结果。


观念一:“学生是主人”。学生不仅是课堂学习的主人,也是完成作业的主人,课外作业更应是学生的“自留地”。学生只有真正获得了自主权,才会根据自己的实际情况,认真地有创造性地耕种它。这比起不切实际的“一刀切”作业来,显然科学得多。所以,我们要充分尊重学生,充分信任学生,把驾御课外作业的自主权交还给每一个学生。


观念二:“作业即自学。”课堂主要是让学生习得方法,为学生的自主学习打好基础,课下是运用方法,获取知识,形成能力的有益补充。所谓“得法于课内,得益于课外”。因此作业决不能只为课堂查漏补缺,作业应该是实打实的学生自我充电、自我发展、自我学习的过程。


观念三:“大教育观。”“教材只是个例子,贵在举一隅而以三隅反。”我们要树立大教育观,绝不能仅仅满足于让学生学好一本教科书,应该让学生跳出课本到知识的大海中去遨游。


武昌实验小学的“零作业班”就是没有传统语数英之类的书面家庭作业,而有学校专门设计了六项“素质作业”,这就给我们做出了很好的示范。


一是“劳动作业”,就是帮家长做力所能及的家务劳动,如洗碗、拖地等,既培养生活自理能力,又培养对父母的爱心;


二是“锻炼作业”,如跳绳、仰卧起坐等;


三是“阅读作业”,就是看《百家讲坛》等知识类节目;


四是“思维作业”,由家长引导孩子多思考,多提问;


五是“组织作业”,孩子轮流当班干部;


六是“鉴赏作业”,美术、书法、乐器等,由学生根据兴趣选择学习。


除了劳动和锻炼,其他几项并非每天都要完成,不过每天回家后孩子做了什么,家长需要在《晚间活动联系本》上签字,反馈给学校。   


武昌实验小学的校长张基广说:“我认为,孩子的大脑是一个容器,如果让他们自由地奔跑、玩耍,接触各种各样的人和事,这个容器就会越来越大,将来装的知识会越来越多;如果从小就把他们困在小小的书桌前,他们的容器就很难增长,未来难有大的发展。”张校长的话不得不引起我们反思。那么,我们现在谈创新作业是不是就与之前的书面作业背道而驰呢?我想不是的,应该是更好地优化家庭作业,优化我们孩子的学习和成长,这样,孩子们会更加从容地面对应试,面对未来的人生。


创新作业的新在哪里?我们的理解是:目标一致,形式不一;作业要求,因人而异;限定范围,不限形式;淡化标准,鼓励作为。


创新作业围绕什么而创?我想围绕学生兴趣、紧跟时代步伐而、适应身心发展、着眼终生发展、张扬个性发展是其中几个必须考虑的要素。


我们可以设定这样一些有意思的家庭作业——


以科目来分:


英语作业——看英语电影,学唱英语歌曲;建立英语角……


语文作业——广泛阅读中外名著,创立小剧团,写微博,给父母讲故事、谈心……


数学作业——家庭理财训练;以小组编写数学题,数学小资料;逛商场了解市场各种商品行情,写出购物指南……


体育作业——慢跑、球类训练……


以利用的平台来分:


利用信息网络——与老师针对某一问题网络聊天;将自己收集的相关资料电邮给老师,看纪录片视频……


利用图书馆——查阅相关书籍,阅读大量名著、感受文字的魅力……


利用广阔的生活空间——开展有主题的调查研究,参观博物馆,旅游,摄影,自拍微电影……


利用社区资源优势——到俱乐部给低年级的弟弟妹妹辅导功课,听老人讲过去的事,参观工厂和一些机构、听报告或者演讲……


……


这样一来,没有了繁重的书面作业,不再总是伏案“奋笔疾书”,取而代之的是走进书本以外更加广阔的天地,感知书本以外的天地,在这样的氛围中,能拓宽孩子们的视野,培养孩子们独特的思维,锻炼孩子们的动手能力,培养孩子们的社会责任感。


朱秀英:教师要加强自身修为


“师高弟子强”,这是谁都知道的名言。怎样才算是一个高师呢?理念先进,学识渊博,教艺精湛,充满爱心,身体力行,与时俱进,应该是学生心中的榜样和学习的楷模了。


    时代催人奋进。我们要学习新的教育思想,吸收新的教学理念,借鉴新颖多样的教学方法,不断完善自己的教书育人工作。课堂上,要充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用,变“讲”为“导”,引导学生从“学会”向“会学”转化。对于一些重难点知识,教师不通过直接讲解、灌输让学生掌握,而是设计一些兴趣盎然的问题让学生主动去“想一想”、“议一议”、“说一说”,在动脑、动口中充分发表自己的见解,展示自己的认知过程。再循序渐进地诱发学生的思维,组织他们展开充分讨论,最终实现对这些问题的认知和掌握。


    课堂是教学的主阵地,课堂上要交给学生基本的学习方法,要培养学生浓厚的学习兴趣,养成如饥似渴地读书的好习惯,使学生爱上读书,爱上学习,爱上探索,爱上实践。要改变老师主宰的传统课堂模式,让学生感受到自己才是课堂学习的主人的滋味和乐趣,在课堂上培养学生的思考能力、智慧火花、合作技能、迁移能力,使学生能够一招学得,终身受用。


汤红霞:用好每节课40分钟


不布置书面家庭作业了,这无异于向教师、家长传统的作业观发起了赤裸裸的挑战。那么,我们的课堂教学需要有哪些变革呢?


要以目标统领教学工作。对所教学科的《课程标准》要牢记在心,领悟在心;要确定好学期教学的总目标,分解好每个教学阶段的分目标,再根据学情合理定位每堂课的课时目标。以总目标统领,分目标支撑,环环相扣,为达成最终的学科目标走好每天坚实的一步。


要关注每个孩子的成长。把学情放在首要位置,进行教学设计时充分考虑学生的身心及背景知识现状,根据他们的需要尽可能地采用多种教法、学法,调动每个学生参与学习的积极性,使他们最大程度地投入到学习活动中去,在活动中达成教学目标,落实学生的成长目标。


要充分珍视课堂的每一分钟。每节课40分钟,不经意间就会匆匆而过。因此,课堂教学每个环节做什么,怎么做,做到什么程度,达成哪些目标,重点关注哪些孩子等等,都要细心谋划,精心准备。同时,课堂的主人是学生,老师不能再居高临下,不能再越俎代庖,要把读书权、思考权、交流权、展示权、辩论权、总结权交给学生,让孩子过好充实的每一分钟。要避免节外生枝,不浪费课堂上的每一分钟;要追问学科性质,不游走于学科之外;要大处着眼,小处着手,使学生感受到分分毫毫的进步,感受到学习的快乐与兴奋。


要精心设计课堂练习。当堂课的知识和技能,最大程度地让学生当堂内化、掌握。精心设计的课堂练习的形式以学科特点而定。对于学生理解、运用上的重难点要精心巧设,不局限于书面形式,让学生通过练习真能有所突破和掌握。


要用儿童的视野对待儿童。孩子就是孩子,孩子难免表现出不足与过失,我们对于学生暂时表现的不足要想到、看到、帮到,但不要急于求成、一厢情愿。要以一种平常、豁达、宽容、守望的心态来接纳暂时的不如意。这是一种功力,是需要好好修炼的。


要注重循序渐进。课堂上要关注的点可能太多太多,如果每节课都想面面俱到,很可能到头来什么也没做好。因此,要坚持“小步距推进”原则,用“一课一得”的最近发展思路影响我们的教学,不好高骛远,也不拔苗助长,做实实在在的教育,做平心静气的教育,做“滚雪球”似的教育,促进学生天天有变化,天天在成长。


 

《“扫一室”与“扫天下”》课堂实录

《“扫一室”与“扫天下”》课堂实录


汪紫鹃  执教 / 李建荣  指导、点评


一、辨“大”“小”,知志向


师:今天,我们进入“大与小”单元的学习。你们都知道“大”和“小”是一组反义词,但你们知道有哪些同时带“大”和“小”的成语吗?


生:大材小用 小题大作 大同小异 没大没小 大惊小怪 大街小巷 大事化小 因小失大 ……


师:看来大家平时都很注重积累,你们做得很好!在这些成语中,我们可以看出“大”和“小”是相对的,在对比中才存在大小,没有小就没有大,无大则无小。这节课我们就来学习一篇谈论大和小辩证关系的课文(指课题)。全班齐读(“扫一室”与“扫天下”)。


师:看到课题,你最想知道什么?


生:“扫一室”是扫哪一室?“扫天下”怎么扫?两个“扫”是意思一样吗?


生:他们中间用“与”来连接,那二者有什么关系呢?


生:为什么在课题里加了引号?


师:大家提的问题都很有探讨价值,相信通过这节课的学习,你们的问题都可以迎刃而解。下面,就让我们赶紧走进文本,自读课文,边读边思考:文章讲了一件什么事?


生:文章讲了薛勤看到陈蕃的书房里又脏又乱,就告诫陈蕃:要想“扫天下”必须先“扫一室”,从身边小事做起,才能干成大事。


师:你概括得非常完整!让我们先去认识一下故事的主人公陈蕃吧!请大家自读课文第一自然段,看看陈蕃是个什么样的人?


生:陈蕃是一个“志存高远”的人。


师:什么是“志存高远”?


生:就是有非常远大的理想和抱负。


生:就是有宏伟的目标、远大的志向。


师:陈蕃的志向是什么呢?


生:我从后面的课文了解到他的志向是想干轰轰烈烈的大事情,想要“扫天下”。


师:真不错,你学会了联系前后文来理解。让我们明确了陈蕃胸怀大志,从小立志要“扫天下”。


把握文章内容,忌讳“走偏锋”,也就是用局部去代替整体。本课的开课,以单元话题引入,进入课文学习。然后,围绕“陈蕃是个什么样的人”展开,引导学生概括出文章主要内容,建立起了总体印象。做法正确。


二、论“大”“小”,明行动


师:你们觉得陈蕃是个志存高远的人,但薛勤是怎么看的呢?


生:有志向,但难以实现。


师:那是为什么?


生:他连自己的书房也不收拾打扫。


师:你怎么知道的?


生:课文第三自然段里写了薛勤来到陈蕃家看到的情况,简单地说,就是脏乱得不堪入目。


师:真会读书。那我们来看看第三自然段,作者是怎样写薛勤看到的情况的?(生快速阅读第三自然段,并抓住写“脏”的词句作勾画、批注)


师:你们发现了什么?


1:我从“书房里又脏又乱”这句话知道这个房间很脏很乱!


师:你一下就抓到了这段话的中心句,眼力真好。


2:我从“桌子上书呀、杂物呀什么都有,满是灰尘;地上到处是垃圾;墙壁上有不少蜘蛛网。屋里不仅肮脏,连空气也显得污浊。”这一句感受到屋子里到处都是垃圾,而且很久没有打扫过了,真有些脏乱不堪。


师:读得好,抓得准。从中心句到具体描写,你们两个的答案合在一起,就完美了。


师:你能带着自己的体会读出屋子又脏又乱,不堪入目的感觉吗?(生读)


师:有这种感觉吗?


1:我觉得他读得很好。她把“什么都有”“满是”“不少”这些词读成重音,突出了屋子的确脏乱。


2:我觉得他读“空气污浊”的时候皱起眉头的表情很好,让我感觉她都不想再呼吸这个屋子里那污浊的空气了。


3:我给他提点小小的建议,就是可以读得稍慢一点,更能把整个屋子的空气都有快让人窒息的感觉体现出来了。


师:你还很谦虚哟!能给她做个示范吗?(生读——全班学读)


师:孩子们理解得好,评价得也很好,让我们认识到了薛勤对陈蕃的看法是有道理的。但我觉得仅凭看到的现象就做如此判断,其道理是不是不很充分呀?


1:我还从薛勤进屋的表情看出,薛勤心里有一种难以说出来的滋味。


师:是吗?


1接着说:课文写到,“薛勤一进书房,着实吓了一跳。薛勤看了后,不禁皱起了眉头。”从薛勤的动作和神态我发现他觉得这个屋子实在脏得吓人,不具有读书人应该有的爱整洁的品质。因此,薛勤作出了那样的判断。


2:我还想补充——“他对陈蕃说:“年轻人,怎么弄得这么乱呀?为什么不把屋子打扫干净呢?”从薛勤的语言我们也可以看出屋子已经脏乱得太不像话了!一个有远大志向的人,必须做好身边的小事。


师:你们这些小客人都忍不住向主人提意见了。是呀,作者在文中先是直接写屋子“又脏又乱”,接着,又抓住薛勤的动作、语言、神态描写让我们感受到陈蕃的屋子的太脏太乱,后面的写法算是间接描写。间接描写的方法也是我们在习作中会常常用到的。


3:我还从“薛勤心里暗想:此人年少而有大志,但连小事都不愿意做,怎么能做大事呢?”薛勤的这个心理活动也非常明确地表明他的态度,不愿做小事肯定做不了大事。要想“扫天下”,必先“扫一室”!


师:同学们真厉害!很会抓句子,剖析得也很到位。


4:我还从这个反问句里读出了薛勤的观点是有道理的:“年轻人,你连一间小小的屋子都不扫,又怎么去扫天下呢?”


师:是啊,连小事都做不好,还能做好大事吗?但是,陈蕃却不以为然,他是怎么想的?


1:陈蕃说:“大丈夫活在世上,要干的是轰轰烈烈的大事业,要扫除的是天下一切不平之事,哪里会花心思去清扫一间小小的屋子呢?”这就是他最明确的观点。


2:我觉得他是志存高远,不屑于干打扫书房这样的小事,也有他的理由。因为不管做什么事,总会耽误一定的时间和精力,如果把这些时间和精力用在读书上,为今后“扫天下”做准备,也是值得的。


师:哦,两种不同的观点,到底哪个对呢?


1:我反对他的观点,扫一间屋子需要化多少时间呢?扫一间屋子哪会就对他读书影响有多大呢?他也可以一边扫屋子一边回顾所学知识,不是两全其美吗?


师:你的口舌太厉害了!不过,你说的也确实有道理哈。


生:我觉得陈蕃是在以“扫天下”作为借口不扫屋子,那也是在诡辩。他的思想出了问题,像他这样不爱劳动的人就是做不成大事!


师:你的想法与薛勤一样呀。了不得!


生:我认为陈蕃应该改变他的想法,才能干成大事。


师:此时,如果是你,准备怎么去帮助陈蕃?


1:陈蕃,我认为干大事也得从小事做起,小事做不好,肯定也做不好大事。


2:陈蕃啊,俗话说“不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海”,成功需要脚踏实地的努力才行。


3:陈蕃,扫不扫屋子,其实并不重要。但做好身边的小事是一种认真、踏实的态度,这些都是成功的必需要素!


师:那经过薛勤的教育,志存高远却不愿“扫一室”的陈蕃会有改变吗?


1:我觉得会,因为课文最后说他陷入沉思,他一定是在反思自己的行为。


2:我也觉得会,我是从他后来成为了一个有出息的人,我们就知道他是听了薛勤的话的。


理解课文,不能就内容说内容,更不宜一段一段地逐一分析,要在一定的思路引领下,引导学生既了解课文内容,又从课文内容向外延伸,训练学生的听说读写能力,训练学生的逻辑思维和思辩能力。你看上述的实录,学生在课堂上思维的火花一旦被点燃,其爆发力是不是令我们出乎意料,刮目相看?好的语文阅读课,就是让学生津津乐道的语文课,就是让学生不断碰触思维火花的语文课,就是让学生获得智慧成长的语文课,就是为学生人生奠基、尚美成长的语文课。


三、行“大”“小”,事竟成


师:刚才有同学说到陈蕃后来成为了一个有出息的人,谁来交流一下你收集到的资料?


生:陈蕃的一生,始终都处在宫廷争斗时的动荡之中。作为东汉的大臣,他要么与专权的外戚争锋,要么和弄事的宦官相抗。陈蕃作为汉室重臣为朝廷乱而不亡做出了的独特贡献。这其中,陈蕃不避强权、犯颜直谏的做法最让世人感叹。忠君、报国、辅社稷之危,面君直言,不避生死,体现了一位忠臣的拳拳心志,更体现出天中先贤的风范。在内忧外患的情况下,依然苦苦地支撑着,虽然最后的结果是捐躯死去,身首异处,但给后人留下的除了无尽的惋惜外,还有“大丈夫当扫除天下”而事未尽的悲壮。


师:看来,陈蕃果真相信了薛勤的忠告,从“扫一室”做起,长大成了“扫天下”的栋梁之才!真是值得敬佩啊!了解了陈蕃的故事,你想说点什么?


1:陈蕃的成长经历告诉我们,要想将来能干大事,今天必须学会干好小事。


2:我过去总觉得家庭条件不错,就没把读书当成一回事。今后,要改变自己,使自己爱上读书,爱上劳动,做好每一件哪怕微不足道的小事,为今后的发展做好准备。


3:陈蕃遇到了薛勤的帮助,他才有后来的大成就。我们今天有老师的谆谆教诲,应该好好记住老师的话,把基础打扎实,将来为报效祖国做贡献。


师:读好书不光是为自己,也是为了祖国的未来。周恩来总理读小学就立下了“为中华之崛起而读书”的宏大志向,他后来成为中华人民共和国的开国总理,为全中国人民做出了毕生贡献。相信你们今天立有志向,将来一定会回报社会!


“文以载道”,读书就是为了明事理,端人品,会做事,做好事。课堂上对学生的世界观、人生观、价值观的培养,也是十分重要的。


四、循“大”“小”,练写作                         


师:其实我们身边还有许许多多像陈蕃这样的从身边点滴小事做起,后来成就大事业的人,大家可以把这样的事例写下来。你也可以模仿第三自然段的写法,通过直接描写和间接描写,把所写人物写得更丰满一些。请选择自己感兴趣的写一写。


生进行小练笔。


读中学写,读后练写,以读育写,应该是语文教学比较重要的任务。最好实行学一课练一个点,不要漫天撒网,最后效果将不如预期。


 


                                      (作者单位:成都市成华小学校)

《红树林》第二课时教学实录


《红树林》第二课时教学实录


  琳 执教 / 李建荣 指导、点评


 


一、直入主题,想象景象


师:同学们,今天我们将一起到我国南疆边陲的海南岛琼山去看一看,那里有一处海上奇观。那就是令人为之震撼而陶醉的海底森林——红树林。


生:齐读课题


师:放眼望去,茫茫大海浩瀚而深邃。在辽阔的海滩上,有一片葱郁、繁茂的树林,那就是——红树林。红树林生长在大海之上,总能带给人们无尽的遐想……(拉长声音)


1:我第一次听到“红树林”的名字时,感觉非常神奇,就想亲自去看看。


2:我猜想它像枫树一样火红,远远望去像红色的海洋。


3:其实,红树林是一片茫茫的海上森林,非常繁茂、翠绿,是一大海上奇观。


4:我非常佩服它们勃勃的生命力。它们怎么能在海上生长得如此繁茂呢?


师:孩子的言语里满是惊叹、欣赏与钦佩!现在就让我们打开想象的大门,在作者的带领下走进这片神奇、美丽而又梦幻的领地——红树林。


老师的引语不多,“无尽的遐想”就带出学生思绪的火花。开课不绕弯子,学生更是直接进入与主题相关的话题。


二、整体感知,理清脉络


师:请大家快速浏览课文,回顾一下,课文是从哪几个方面描写红树林的?试着写写提纲。


学生浏览课文,完成提纲。


1:课文是从四个方面描写红树林的:1、远观红树林2、近赏红树林3、红树林的繁殖4、红树林的精神。


师相机板书:远观  近赏  胎生  精神


理解课文从整体入手,先理清脉络,才能建立起总印象。


三、精读品赏,交流感悟


师:那么文章中哪一处描写最能带给你神奇、美丽而又梦幻的感受,最能打动你,使你身临其境呢?选定之后,带着你的感受有滋有味地读一读。


师:谁愿意分享一下你的收获?(交流感悟)


【以生为本,首先是尊重学生。读文章,学生的感受是第一位的。顺着学生的感受,进行合理、适度的点拨、导引,就是因势利导,就是关注学生。】


(一)远观红树林——感受美


师:你对第二自然段感触很深,那就先读读看!(生读)你的感受如何?


生:我感觉浸没在海水中的红树林真是太美了!


师:她的感觉真不错,还有谁想读读吗?(再指名读这一段)你又有怎样的感受?


生:我仿佛看到了一幅海上森林神奇、多姿的画面。


师:这是作者站在海岸上远观红树林的景象,是那样美丽神奇、绚丽多姿。请大家静静地再读读、品品,看看还能品出点儿什么?用笔勾一勾,点一点,可以简单写下自己的感受。


生品读第2段,勾画圈点写感受。


1:作者用“密密麻麻”来形容这片红树林。我仿佛看见红树林长势喜人,多么繁茂啊!


2:我想,红树林一定是树叶层层叠叠,密不透风,树干纵横交错,挨挨挤挤。


师:真棒,抓住关键词语展开想象。多么繁茂的红树林,这个词该怎么读?试试。


2:密密——麻麻。


师:不够味。


2:(很投入):密密麻麻。


师:对了,将想象的画面融进朗读中,即使是一个词,都会有滋有味。


3:“一片密密麻麻的红树林浸没在海水里”让我想到青翠的树冠完全浸泡、淹没在碧蓝的海水里,那情景何等的壮观、美妙。


4:“浸没”还有一层意思,海水已经浸润到树冠里面去了。透过海水还能看见树影,青翠在碧蓝中浸润,荡漾,那画面真是太奇丽了。


5:对,仿佛一片欲流的翠色镶嵌在晶莹剔透的翡翠中。红树林被海水完全浸透,定是润泽,鲜亮的。


师:经过这一番由表及里的分析,感觉那翠绿的颜色都“浸没”到我们心里去了。


6:作者由静态写到动态:红树林似乎是一位害羞的少女,“犹抱琵琶半遮面”。


7青翠的树冠恰似她的面纱,在海面上轻轻漂浮,荡漾。


生一起用手比划树冠在海浪中一起一伏的荡漾的姿态,特别陶醉。


师:想象着这情景,这画面。此时,我仿佛看到婀娜多姿的红树林随着起伏的海浪轻轻摇曳,那轻盈美妙的舞姿让人的心儿也为之荡漾。你们能读读这句吗?那是涨潮的时候——


生接读。


师:轻柔而舒缓,动静相宜,好一幅奇丽的、梦中的画呀。咱们接着谈。 


1:第二句中潮退了,红树林如同亭亭玉立、有着柔软而美丽的身姿的海中仙子露出海面。


2:那些仙子还带着青翠欲滴、晶莹闪亮的枝叶,海泥的芳馨,清香袭人啊!(一幅陶醉的样子)


师:好一幅“干呼万唤始出来”的画面!好一句传神又传情的拟人句!应该怎样读?


生想象着美好的画面,轻柔舒缓地朗读这一句。


3:听了他的朗读,我的眼前是一幅绚丽多姿的画面。(师板书:绚丽多姿)


师:“绚丽多姿”这个词用得好,文中也用到了它。想象一下,这片绚丽多姿的世界是什么样的?


1:那里一定有灿烂艳丽的色彩:金色的阳光、碧蓝的大海、青翠的树冠……


2:我补充,那里还有褐红的树干,洁白的云朵,金色的沙滩……


3:“绚丽多姿”除了有色彩,还有很多姿势。我想红树林就像一位位婀娜多姿的少女。她们有的昂首挺立,有的低头沉思,有的扭动腰身起舞,有的相互偎依梳妆打扮……


师:由色彩到姿态,丰富了感受。再想象——


4:我仿佛闻到了树叶发出的淡淡清香和海水那咸咸的味道。


师:太好了,视觉能触发我们的味觉感受。


5:还有椰子的飘香,阳光的味道。


师:阳光的“味道”?


5:对,金色的阳光照在我们的身上,面颊上,暖暖的,柔柔的,真有一种像金子一般的味道。


师:太美妙了!由味觉到感受,似乎调动全部感官才能真正融进这片绚丽多姿的世界。


6:海风轻抚我们,红树林迎接我们,阳光沐浴我们,所有的一切无一不感染着我们。


师:是啊,这绚丽的色彩、曼妙的姿态,这一切的一切怎能不叫人陶醉?读——


生满怀深情地读第二自然段。


师:阵阵海风吹来,红树林伴着澎湃的海浪声翩翩起舞,茂密的树冠如同此起彼伏的绿色海浪,热情地欢迎着远方的来客。读出那种意境来。再练练,眼前出现这幅画面。


生自由练读,指名再读。


师:那潮汐之中的红树林以它那轻盈的舞姿为我们展现了它的动态之美,刹那间,这一海上奇观令人心旷神怡!让我们一起读出这似乎只有在梦境中才会见到的奇景。


师生配合读第二段:(师)那是涨潮的时候——(生接)一会儿退潮了——啊,我的眼前出现了一片绚丽多姿的世界——


【好的阅读课,不是老师讲出来的,而是学生读出来的。在读中感知,在读中感悟,在读中想象,在读中辨析,在读中升华。读,使阅读课变得精彩纷呈,美不胜收。读中有思考,读中有智慧的光芒,读中获得身心的愉悦发展。多好!】


(二)近赏红树林——表现美


文章还有哪个部分也使你有着这样的感受?


1:我想给大家读第三自然段。


1:进入红树林深处,犹如来到世外桃源般的仙境。(板书:世外桃源)


师:是啊,泛舟于大海之上,进入红树林深处,近距离欣赏红树林,会让你仿佛置身于海上的世外桃源,幽静而神奇。再次默读第三自然段,看看你从哪儿感受到这里犹如世外桃源般的幽静神奇?


学生在小组内交流感受,再汇报。


1:近赏红树林,我看到了大自然的神奇,树干纵横交错:横的竖的交叉在一起。树干造型非常奇异。


师:那形态是什么样的,想象一下,能画出来吗?


生现场作图,理解纵横交错。


2:看,这奇异的树干、枝丫相互交错在一起,仿佛大自然编织的一张立体的高大、粗壮、厚实的大网。


3:我想到了一句诗“迥干春风碧云里”,那一条条蜿蜒伸展的枝条,好像千手观音的千万支手臂,相互缠绕、交织;如同一群海防卫士手挽着手,肩并着肩。


师:看来,作图能帮助我们理解,如果加上想象,语言将更具画面感和生命力。


(展示图画)看,这片海底森林密密层层、郁郁葱葱。红树林有特别发达的树根和树干。树与树盘根错节,相互纠结、盘绕,形成一座座红褐色的、高大坚固的立体栅栏牢牢地抓住海底的泥滩,多么神奇壮观。读出自己的体会!


生有感情读这一句。


1红树林高高低低,错落有致,它们手拉手、肩并肩,两株、三株、四株、千万株,像织布一般共同联织成一张海上的绿色之网,那景象真堪为雄伟壮观。


2:此时我们就坐着小船,穿行在这张绿色之网中,惊喜地看到了这样的奇景,我非常激动。我想读读这一处。


师:从你的朗读中,我看到了一幅壮丽的奇景,同时也听到了一种惊叹。


3:走进红树林,不仅看到了壮观的景象,我还感觉到了她的神秘。


4:是的,红的、白的花朵绽放在茂盛的枝叶中,如同绚烂的蝴蝶在树枝上休憩,淡淡的幽香随风逸出,使这世外桃源增添了一分幽静、一分神奇。


5:我被这幽静而神奇的仙境陶醉了,忘记了一切,甚至忘记了自己,好像在梦中走进了神话里龙宫的大花园。


6:我想这样读这一段。(再读这一段)


师:我听到了欣喜和无限的陶醉。谢谢你神秘而梦幻的朗读再现了画面,将我们带入了神奇的境界。   


演示CAI课件(优美的音乐,迷人的画面把大家带进红树林深处。)


师:是啊,进入红树林深处,我们满眼是蓝色的海水和硕大的树冠,那一朵朵小花不时地逸出淡淡的幽香,抬头可见海鸟在林间飞翔,低头便见鱼虾、螃蟹在穿行。面对如此奇丽的景致,你最想说什么呢?看来,红树林不愧为海上奇观啊!让我们和着乐曲,用朗读再现这令人如痴如醉的红树林。


生配乐齐读第三自然段。


“文似看山不喜平”。课堂学习也是这样,老师引领学生逐层深入,次第拔高,渐入佳境。孩子在课堂上领悟着,成长着。这样的课堂,有如在享受一般。


(三)胎生繁殖——体悟奇


师:其实海上奇观不光指的是红树林神奇而美丽的外表,它独特的繁殖方式也堪称为海上的奇观,请大家轻声读读这部分内容,看看能体会出什么?(板书:胎生繁殖)


1啪啪的响声仿佛是小红树诞生时的啼哭,红树林为了适应环境,它们进行胎生繁殖,一颗繁殖成多棵,多颗繁殖成若干棵,来抵御狂风恶浪。


师:这个比喻用得太精妙了。


2:在潮水的涌动中,红树靠“胎生”的方式来繁殖,而且这种繁殖方式是植物界中独一无二的!怎不叫人称奇?


3小红树落地生根,扎进土里之快、之深,倘若被海水冲走,也能漂流两三个月,用顽强的生命了抵御咸涩的海水,猛烈的海浪,遇到海滩照样扎根生长,安家落户,不同于温室里的花草,不需要精心的照料,依旧茁壮成长。


师:从她的繁殖方式,我们不难看出红树林生命力的顽强。


4:就是因为他们有顽强的生命力,才有了眼前的海上——奇观!


【美术中讲究枢密有致的构图方式,那才叫美。阅读课也不能平均用力,半斤八两就没有轻重之分,显得不美了。】


(四)奉献精神——升华美


师:我被海南岛琼山的红树林深深吸引,不仅因为它奇丽、梦幻的景观,还因为它默默奉献的卫士精神,这才是我热爱海上森林的真正原因,请读课文最后一段。(齐读)


师:你们读得这样用情,能告诉我是为什么吗?


1红树林对自然环境一点也没有要求,适应环境的能力很强。默默地”表示不声不响,一点也不炫耀


2:我感受到红树林生长的环境非常恶劣,但即使是在这样的条件下,它们依然能够顽强生存


3红树林之间团结得非常紧密无论有多大的困难,只要大家团结一致,同心协力,都能克服,都能把自然灾害造成的危害减到最小。


师:对,这就是红树林的精神,能结合课前查找的资料谈谈吗?


4:我曾在资料了解到:红树林的生长,可以防护海岸免受海水和风暴侵蚀,是很好的“海岸卫士”;同时,它也是“陆地建造者”。红树林不断生长繁殖,促使海岸扩展,形成新的陆地。(板书:奉献精神)


    师:正是由于他们默默奉献、对大自然毫无所求,造福于人类,数百年来,它给海南人民带来了幸福和安宁。人民视它们为“保护神”、“风水树”、“生命之树”。红树林是海上奇观,是绿色长城,是地球的“绿肺”呀。让我们怀着赞美的情怀再一次歌颂红树林吧!


    生声情并茂第齐读最后一自然段。


    师:好,今天的课就上到这儿,下课!


学习课文在上升到作者“为什么写”的意图中收束,干净、利索。


 


                                   (作者单位:四川成都市成华小学)


 

与美同行:尚美学堂凸显语文魅力

与美同行:尚美学堂凸显语文魅力


 


衡水老白干有句广告词:行多久,方为执着;思多久,方为远见。我校不仅把“尚美”作为学校矢志不渝的教育追求,还一以贯之地进行着“尚美教育”的系统探究。我们的理念是教育应当充满诗意,把学生带到一个宽容、刚健的人文地带;教育应当充满机智,把学生心中的智慧和自信唤醒;教育应当充满激情,以永远年轻的心跳把生命的未来点亮……


课堂是学生学习文化、建树人生、形成世界观的主阵地,学校教育的价值追求直接影响着孩子成长的方向与质量。追求学生的尚美发展和尚美人生,课堂便是成了莘莘学子走向尚美未来的孵化园和孕育场。


多年的实践告诉我们,儿童尚美不能靠干瘪的说教,不能是整齐划一的修剪园林枝丫,不能用成人的审美视角和方式去规范孩子,得顺应孩子的童真和天性,得尊重儿童的知识背景、生活经历和认知规律,做到潜移默化,“随风潜入夜,润物细无声”;实施小步距推进,顺应和适应儿童的身心发展特点和认知规律;注重言传身教,用教师的言谈举止感化、同化孩子可塑的心灵;讲求持之以恒,使学生在小学六年的岁月中由他育逐渐走向自育,直至形成恒久的动力。


语文是人文性最强的学科,是对学生进行尚美教育的极佳载体。教材所选范本中的人物形象生动鲜活、故事情节曲折感人、谋篇布局各有千秋、遣词用语十分讲究、作者文笔风采各异、文章视角独具匠心、表达手法千文千面、执教教师各领风骚、教学设计侧重有别,等等,都会对学生的学习带来不同的尚美影响。


尚美学堂,简单地说,就是教师要深入挖掘课文范本中的美育因素,在语文教学各个环节中渗透美育,实现以美养德,以美启智,以美正行,使学生在语文学习的全过程获得美的感染,美的熏陶,美的浸润,美的启发,美的成长。具体地说,就是老师在解读、使用、驾驭教材的时候,要精心提取教材中的“美”的成分,对学生施加“尚美”影响。“一枝一叶总关情”,语文老师不仅要反复阅读教材,深入理解教材,准确吃透教材,还要用儿童美学的眼光去审视教材、解读教材、整合教材。“情人眼里出西施”是说不同的人对同一事物的审美是有区别的,成人和孩子的审美更是有距离。在尚美育人的过程中,我们要尊重学生的个体认识,尊重不同孩子对美的不同理解,不用“二维”思想(非白即黑)影响学生对人、事、景、物的观照,不强加自己的认识给感知美、认识美、鉴赏美、创造美的孩子,还孩子本真的对美的追求和憧憬,实现对全体学生审美素养的涵育和尚美人生的奠基。


语文教材思想内容丰富,具有多元美育因素。如:课文的题材美,包括喜剧题材、悲剧题材;课文的形式美,包括诗歌、散文、寓言、童话、故事、小说等不同文学式样的文学作品;课文的文质美,选入教材的课文寓多种审美价值于语言的典范性、科学性、哲理性和情感性之中;课文的内容美,包括了自然美、艺术美、人性美;课文的结构美,不管“总——分”关系,或是并列关系,还是因果关系……都有其内在的必然联系,都是作者精心构思而成的上品……语文教学,如果能充分发挥语文学科中的美育因子,进行审美化的教学设计,实施尚美化的课堂教学,就能使语文教学充分发挥尚美育人功能,促进学生尚美成长。


在语文课堂教学中,我们有效利用教材这一载体,从感受自然美弘扬人性美领会艺术美欣赏遣词美领略结构美体验创造美等方面,凸显出了语文特有的尚美育人魅力。


    感受自然美。大自然有神奇的功力,有神秘的语言,有神圣的地位,有神化的形象。走进茫茫大自然,心灵会受到洗涤,性情会获得净化。我们让学生从大自然留下的迤逦山川中,去领略祖国大好河山的秀美,从而对大自然产生敬畏,引发赞誉。学习《三峡之秋》,我们引导孩子抓住文中描写三峡秋天的早晨、中午、下午、夜晚几个不同时间段美丽景色的变化,使孩子不仅感受到大自然的神奇和魔力,同时体会到作者观察的细腻、独到与深刻。利用《雅鲁藏布大峡谷》,引导孩子了解了雅鲁藏布大峡谷的地形奇特,进而想象出雪峰、江水、云雾、绿树的景象。凭借学习“滔滔大河突然转了一个直角,令人惊叹不已,教人不可思议”一段,去感受“大拐弯”的神奇、隽永、鬼斧神工。再联系关于大拐弯的传说,自然联想到无情的山水与少数民族的文化、动人的故事的糅合,深刻体会到了大峡谷的有情有意。学习《美丽的小兴安岭》,不仅知道它景色诱人,还知道它物产丰富——是大花园,是巨大的宝库。在此基础上,我们还将《九寨沟》《索溪峪的野》《西湖的绿》等文章进行友情链接,让孩子进行群文阅读,促进了孩子对祖国各具特色的山水、风光、人情、故事的认识和欣赏,学生的头脑中树立起了对大自然、对祖国秀美河山的膜拜、敬仰和神往之情。


弘扬人性美。从课文中了解社会生活中的庄严与伟大、正义与崇高、平等与自由、友爱与情意、劳动与斗争,了解人民群众在社会实践中创造出的各种物质成果、丰功伟绩,从而弘扬人性美。《生死攸关的烛光》讲述的是第二次世界大战期间,法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹,歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。对这一点是好理解的。但是,我们可以试想一下,如果德国军官没有人性的话,小女孩杰奎琳还有机会拿走即将燃完的蜡烛吗?还有可能保住危在旦夕的情报吗?从德国军官看到杰奎琳的那一眼起,他就想到了自己那与杰奎琳年龄差不多的女儿,我们可以猜想此时的德国军官应该是已经沉浸在小女儿甜美的娇声里,沉浸在与小女儿拥在一起的温馨、甜蜜中,沉浸在亲人团聚的天伦中,于是对杰奎琳没有了戒心,忘记了自己本来的职责,从而彰显出了哪怕是入侵者也有的基本人性,所以杰奎琳的计划终于得以实现。《献你一束花》是冯骥才的作品,透过体操运动员在平衡木上因失手与冠军失之交臂,却迎来服务员真情的鲜花的故事。文章结尾“花,理应送给凯旋的英雄,难道也要献给这黯淡无光的失败者?”发人深思,耐人寻味。在学习课文的过程中,孩子们领悟到了社会不但有胜利的完美,还有残缺的怜美。只要你有真心的付出,就该获得他人的赞美和欣赏。弘扬人性美,不该是同一化的标准,也该有酸甜苦辣的杂陈,是培养孩子幼小心灵尚美的启动机。


领会艺术美。文章是作者复杂内心的艺术表白,作者都喜欢用自己最喜欢的艺术形式来驾驭情节,塑造形象,表达观点,再现情感。《黑孩子罗伯特》中有这样一个句子——“要是丽莎死了,岂不是永远见不到她了吗?呃,天哪!丽莎,你不能死,不能死,绝不能死!”老师在组织学生分组反复阅读、思考、讨论后,孩子们的精彩理解让人为之叫好!


    小组1:


生:我们组认为“要是丽莎死了,岂不是永远见不到她了吗?”是一个反问句。我们的问题是:作者为什么不用陈述句直接表达,而采用反问句的方式描写呢?


师:是啊!这的确是一个反问句,那谁能告诉我们这个反问句是什么意思?


生:这个反问句的意思是:要是丽莎死了,肯定就永远见不到丽莎了。


师:是这个意思。为什么这里作者要用反问这一修辞手法来表达呢?


生:反问句表达的情感更强烈!


师:那在这里是表达了怎样强烈的情感呢?


生:这句话强烈地表达出了罗伯特对丽莎的担忧!


师:你体会得真好!那你能把那种对丽莎强烈的担忧以反问句的形式读出来吗?


小组2:


生:“呃,天哪!”这里为什么要用“呃”这个语气词,不直接写“天啦”?


师:是啊!“呃”和“天啦”都是语气词。这里怎么就用两个语气词呢?会不会显得有点嗦?


生:我认为不会!用两个语气词更能让我们强烈地感受到此时的罗伯特对丽莎的病情是多么的担心,可以说担心到了极点!你听我读读吧——


师:你的体会到位,你的朗读让我们真切地感受到此时罗伯特的担忧之情,也让我们仿佛能看到那满脸忧郁的罗伯特。


小组3:


生:“丽莎,你不能死,不能死,绝不能死!”为什么要用三个“不能死”?只用一个不行吗?


师:同学们觉得用一个可以吗?


生:三个“不能死”运用了“反复”的修辞手法!更能让我们感受到罗伯特是多么的不想丽莎死去啊!我们从中可以还感受到罗伯特对丽莎的不舍!


师:作者利用反复的修辞手法深入了我们对罗伯特感受的体验,增强了文章的表达效果,值得同学们学学。


小组4:


生:我发现在“丽莎,你不能死,不能死,绝不能死!”中,前两个“不能死”后面用的都是“,”,而最后一个“不能死”后面用的是“!”。同样的用语,为什么标点符号却用得不同呢?


师:你太会观察了,是个会思考问题的孩子!是啊,这是为什么呢?


生:因为最后一个“不能死”前面加了一个表示程度的“绝”字!感情比前两个更为强烈了,所以要用“!”。


师:你了不起,发现了三个“不能死”用词上的细微差异。


生:罗伯特在说三个“不能死”的时候,应该是对丽莎的病情越来越担心,担心的程度越来越深,也表达了对丽莎的越来越不舍!所以最后一个“不能死”感情是最强烈的,理所应当用“!”才符合当时感情表达的需要!


师:你们真是一群了不起的孩子!不仅会针对文章的用词用句发现问题,连标点和修辞手法叶成了你们质疑的对象。还能自己学会解决问题。学习语文就该如此反复地抓住文章的字、词、句等去拷问,把自己放到文章中去,设身处地地思考,去理解。你们算是真正走进文中人物的内心世界了,去感悟到了人物的真实情感。老师真为你们骄傲啊!


欣赏遣词美。自古就有“一字之师”的说法,这不是夸大文章遣词造句的独特功效。在一个句子里,有时换一个适当的词语它的意境就完全变化了,深邃了,耐人寻味了,这就是遣词之美。阅读课中,如果抓住文中用得精美的重点词句,引导学生体味其精当,欣赏其绝妙,自然可以更好地感受文字表达出的浓浓情感,也能由衷地感叹作者的神韵之笔及富有内涵的文化修养之美。


《三月桃花水》是一篇文质兼美的散文。“是什么声音,像一串小铃铛,轻轻地走过村边?”“是什么光芒,像一匹明洁的丝绸,映照着蓝天?”“啊,河流醒来了!三月桃花水,舞动着绚丽的朝霞,向前流淌。有一千朵樱花,点点洒上了河面;有一万个小酒窝,在水中回旋。”接着,作者用“三月的桃花水,是春天的竖琴”“三月的桃花水,是春天的明镜”两个句子开头,分别描绘了三月桃花水的神韵和珍贵、轻盈透明,表达了人们对三月桃花水的喜爱与渴望之情。文章笔触优美,意境悠远,字字句句都彰显出了作者驾驭语言的功夫,学生十分喜爱,在读中感受到了中华文字的强大魅力


“春天到了,可是我什么也看不见!”是《语言的魅力》一文中的一句,粗略一读,好像没有什么特别,但细细想来,就有很多值得探究的地方。一个盲人乞丐为了向过路行人乞讨,在身旁立了一块木牌,上面写着:“我什么也看不见!”过路人很多,但就不见有几个人施与。后来法国著名诗人让·彼浩勒在盲人的牌子上添加了“春天到了,可是”几个字,盲人便获得了不少路人的援助。孩子们通过细细咀嚼、大胆想象当时的情境,领悟到了此中的神奇与绝妙,领悟到了语言艺术的魔力与美!可见,文章的耐人寻味之处常常隐藏在人们的不经意间。这是需要我们去细心琢磨、深入体味的,其琢磨、体味的过程就是欣赏遣词美的心领神会。


《飞夺泸定桥》有这样一个句子:“二连担任突击队,22位英雄拿着短枪,背着马刀,带着手榴弹,冒着敌人密集的枪弹,攀着铁链向对岸冲去。”教学时,老师先让学生从整体感知这句话,再勾出“拿”、“背”、“带”、“冒”、“攀”、“冲”等描写战士动作的词,并让学生结合插图说说哪个词用得最好,为什么?学生细细品味,然后纷纷发表意见,说出“冒”、“攀”、“冲”三个动词用得最好,因为从这三个词中分别体会到了红军不顾一切、不怕牺牲的英雄气概;体会到了过桥的艰难及红军的大无畏精神;体会到了红军对敌人的仇恨和不可阻挡的气势。学生通过对词的玩赏、品味,充分感受到英雄们的壮美形象,并通过激情朗读展示出来,升华了主题和美的内涵,收到了理解壮美的教育影响。


领略结构美。文章的结构就像高楼大夏的主体框架,架子达得坚实,越有审美性,其大夏就显得越气派,越值得玩味。学习一篇文章,除了整体感知其内容、主旨、风格特点、语言艺术外,还应特别关注文章的结构。理清文章的思路,领略文章独有的结构美,可以化学生对文本的感受。在学习《桂林山水》时,孩子们很快就发现全文是按照“总——分——总”的构篇方式谋篇的。作者用俗语“桂林山水甲天下” 开头,又用诗句“舟行碧波上,人在画中游”结尾,形成了十分讲究的首尾呼应。中间两段,先写漓江的水,再写桂林的山。两段的句群关系基本一致,都是用反衬的手法开头,接下来用排比句写出水和山各自的特点。孩子们在研读中还发现,课文第二三两个自然段是不能调换顺序的,是因为作者“荡舟漓江”,自然应该由近及远,先写水,再写山。在这样的理解之后,他们还发现最后一段最值得咀嚼。因为前面写的漓江水和桂林山虽然特色鲜明,但那水比起九寨的水也算不上什么,那山比起“五岳”也没什么稀奇,人们早就总结过“九寨归来不看水”“黄山归来不看山”。正是由于最后一段写到“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山”,才使得桂林山水相依,山水相山水相衬,才有“甲天下”的美誉。学生如此感知文章材料的选择,感悟课文结构的完美,他们想不尚美都难呀!


体验创造美。在默读中自悟,在朗读中体悟,在赛读中醒悟,以读代讲,从反复的咀嚼、朗读中悟出文章的表达方法,从而学习作者精妙绝伦的表达技巧,实现学以致用,把写作方法迁移到表达自己的所听、所见、所闻、所感,培养学生表达美、创造美的能力。学校开展“小盆种植,大捧收获”的菊花种植活动后,有一学生这样写道:“记得这次种植菊花,并非一帆风顺。第一次的菊秧刚出土,就被那可恨的老鼠给齐土咬断;第二次,在我的关照下,长得稍高一些,谁知又被那可恶的老鼠咬得只剩下一截菊茎;第三次,我把菊秧用罩子罩住,哪知又被炎热折腾得奄奄一息;最后,我不得不花钱买回一盆菊秧精心照料起来,就像关心我的特别好的弟妹一样,才有了今天大家能见到的并不算茁壮的菊花,但我已是心满意足了。因为我有了太多的收获,有了对菊花进一步的认识,有了对生命发自内心的敬畏,有了对遭受灾难的人们的无端同情……是啊!‘秋菊能傲霜,风霜重重恶。 本性能耐寒,风霜其奈何!’”在学了现代诗《妈妈的爱》后,学生这样写诗:“有个晚上,我睡着了,不小心把被子踹到了一边,妈妈悄悄给我盖好被子。啊,妈妈的爱是细心的呵护。”“一个很冷很冷的冬日,我冒着雪花顶着小雨回到家,脸颊和双手都冻得通红。妈妈摸摸我的脸,握着我的手,使我的双手很快暖和起来。啊,妈妈的爱是温暖的火炉。”看见二年级学生写出如此好的作品,我怦然心动,多有诗情画意呀!这不正是幼童尚美的最好印证吗?


我们的语文课还关注提问的艺术美、理解的深度美、设计的流畅美、板书的呈示美、讲述的生动美、朗读的韵味美、思考的多维美、知识的运用美、评价的多元美等尚美要素,用多元尚美手段与方式对学生进行全方位的尚美教育。


语文教育园地总有芬芳等待我们去嗅一嗅,语文教学技巧总有奇葩期待我们去秀一秀,做个尚美的老师,在尚美的召唤下,我们的教育就会开出璀璨的花朵。

儿童尚美:境界 追求 行动——以成都市成华小学尚美教育实践为例


儿童尚美:境界追求行动


——以成都市成华小学尚美教育实践为例


 


在饭前吃下有一种果子,你会惊讶地大叫:“天啊!酸的和苦的都变成了甜的!”这就是产自非洲西部的神奇果子——蜜拉圣果(奇迹水果),能让柠檬尝起来像太妃糖,能让醋尝起来像蜜汁,能让温润的健力士黑啤尝起它来像烈性酒。


儿童尚美,兴许也是这样神奇——能改变群体的信念,能改变群体的追求,能改变群体的习惯,能改变群体的行为……


美学一词来源于希腊语aesthesis,最初的意义是“对感观的感受”。从美学诞生至今,定义可谓是众说纷纭。主要包括:美学是关于美的科学;美学是艺术哲学;美学是以审美经验为中心研究美和艺术的科学;美学是关于对美学词汇进行语言分析的科学;美学是关于审美价值的科学。但我们更认同古希腊哲学家“美即和谐”的认识。费孝通先生曾说:“各美其美,美人之美,美美与共,世界大同。”爱美之心,人皆有之。我们觉得美是一种力量,也是一种姿态,更是一种境界。美,对于每个人都具有吸引力和感召力。


我们认识的尚美,既有美育的通常含义,还有自己独特的理解。“尚美”的“美”比“美育”的“美”的范畴更广,不仅仅指自然美和艺术美,它是大美。我们所说的尚美更注重对美的价值追求和行为习惯养成,起点是审美教育,然后是走向尚美教育。直接地说,尚美指的是向往(动力)、尊崇(认同)、追求(过程)和践行(结果)与假、丑、恶相对立的价值取向和精神追求、行为实施等。既指自我的尚美,也含尚美的教育。


尚美是发展的力量,是师生共同成长的发展空间,是实现师生身心和谐的原动力和粘合剂,是崇尚美好事物的内在驱动。尚美教育是一个宏伟目标,也是一种理想境界,更是我们育人教书的准则。


境界:教育的至高目标人生尚美


作为教育者,如果把眼光只盯在学科教学方法的改革上,只盯在每天要使用的教材处理上,只盯在学生的作业批改上,只盯在学生试卷的分数高低上,我们认为,这样的教师大不了就是在干教书匠的事。干得再好,也不过“匠人”的手艺特别出色,达到了艺术的高度而已。“眼界决定境界”。有眼界才有境界,有思路才有出路,有实力才有魅力。观念比能力更重要,策划比实施更重要,行动比承诺更重要,选择比努力更重要。孩子祖国的未来和希望,教师的眼界决定着孩子的成长和他们未来的发展。孩子选择了我们,我们就应该竭力为孩子美好的未来着想。


教育的目标有很多,但本质是促进人更好地生存和发展。也可以说,教育的最高目标是促进人求真、向善、尚美。每个教育者应该有这样的理想,因为理想是生命的火焰,是奔放的激情,是奋斗的原动力。作为历史悠久、文化厚重的文明古国,我们教育者更应心系祖国的未来,一定要怀揣教育的理想、追求,有担当地实实在在地进行育人的探索。我们所追求的教育理想或者说至高目标就是要促进师生的人生尚美发展。


著名教育家蔡元培先生认为美育是改造人的世界观,陶冶人的情感,促进科学发展的最好途径。国家修订后的教育方针将美育确立为教育的重要目标,成为了新时代教育的重要内容和行动指标,我们所及的尚美教育就是对美育的诠释和践行。我们期待的尚美教育应该是能让每个孩子的生活都充满阳光,让每个孩子的姓名都拥有尊严,让每个孩子的童年都绽放异彩,为学生的今天过得很好,也为学生的明天打下坚实的基础。一个人的童年时光是短暂的,甚至是转瞬即逝的。如果作为小学教育者,不能给孩子的童年时光带来愉悦,带来快乐,带来和谐,带来终生受益的精神追求,谁敢说他所实施的教育是成功的,是有价值的,是值得传扬的?


教育的总体认识如此,学科教育也不例外。语文教育,如果仅停留在学科层面探索,在教学技术层面创新,在课程设置层面求索,在教育艺术层面追问,我们觉得还不够,还有待向语文教育的理想境界——“尚美”追寻。“登高而招,臂非加长也,而见者远。顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰。”站在“尚美教育”的高位整体架构我们的语文教育,再配以“教学”方面的深度改革,我们的孩子在学校的所获才是有灵魂,有思想,有健壮的肢体,还有殷殷的血液汩汩流淌,才是既见“森林”,又有“树木”的着实探索。我们相信,孩子从小就受到尚美的浸润,他对语文学习的热情,对语言文字的炽爱,对运用祖国文字的功力,是难以预料的,他的灿烂人生一定会闪发出魅力四射的光芒。


追求:尚美的育人法则和谐愉悦


歌德说:“谁没有动脑子去思考,到头来他除了感觉之外将一无所获。”


既然尚美教育,就得深入思考其育人法则。因为我们面对的是小学生,是天真的孩童,他们和中学生、大学生不一样,对他们实施尚美教育,必须尊重儿童固有的特点,必须符合儿童的接受能力和认知规律,必须站在儿童学、儿童心理学、儿童美学的角度设计尚美的目标、思考尚美的抓点、探索投放的措施、培养尚美的意识、积淀尚美的能力。通过实践、探索、反思,我们确定了尚美的育人法则——那就是追求自我身心的和谐愉悦,追求师生活动的和谐愉悦,追求读书、学习、生活、工作的和谐愉悦,追求小我与大我的和谐愉悦,追求自我与他人、自我与社会、自我与自然、自我与世界的和谐愉悦,追求语文学习中听、说、读、写的自然和谐与愉悦发展。


前面说到“和谐即美”。人的发展需要和谐共振,涵盖德、智、体、美的协调发展。语文学习中,字词句段篇、语修逻法文、听说读写书,虽然各有侧重,但也需要协同发展。只有协调、和谐,才是美的。语文教育,就是要为学生掌握、运用各种语文要素、语文知识、语文能力服好务,打好扎实的基本功,开启具有语文学科特质的尚美发展。


实践告诉我们,尚美的语文学习能够在兴趣上满足学生个体需要,使学生爱上实践,爱上探索,爱上创造,心理产生愉悦感;能够发掘学生潜能,催生其特长发展,享受成长的快乐感;能够为学生的参与提供载体,使学生在活动中感受,在参与中感悟,分享参与的满足感;能够大胆实践,亲身体验,在体验中获得升华,尽尝身在其中的美味感;能够饱尝自我实现的甘醇,达到美的境界,乐享辛苦之后的成功感。兴趣、参与、体验、特长、成功,都催生着学生个体的尚美发展。同时,学生个体的尚美发展就像把一颗颗粗糙的沙粒变成了一颗颗闪光的珍珠,再将一颗颗闪着光彩的珍珠串成价值不菲的珍珠项链,又实现了学生群体的尚美发展和学校特色的提升。这样的育人过程,学生身心是和谐愉悦的,老师的工作、生活是和谐愉悦的,学校充满了和谐的气氛,校园一派愉悦之气。真是美在校园,美哉乐园!


行动:愉悦的尚美童年细雨浸润


有人说,童年是充满梦想色彩的,童年更需要与愉悦作伴。如果我们的教育教学活动能让孩子找到先天存在的智力优势,并且能扬其所长,他就定会感到身心的愉悦,在自己的优势智力方面干起事来乐此不疲。


希腊有句名言,“最困难的事情就是认识自己。”教师是这样,学生更是如此。因此,在教育活动中,如果能够深入了解每个孩子哪个方面的智力发展得早,哪个方面的智力发展迟缓些,就便于针对性地引导孩子把优先发展的智力发展得更好,并在此基础上,以优先发展的智力影响、带动发展相对迟缓的智力,最终实现各种智力的全面发展。


愉悦的童年来自赏识。曾经教了个学生,因为他五年级时就能熟背世界各国国家名及他们的首都,记的古诗词数量也让我瞠目结舌。对此,我对他妈妈说:“好好培养,这孩子应该是北大、清华的料!”后来,他高中毕业真顺利地考进了北大化学系。一语言中呀!他的父母逢人便说:“李老师有先见之明。”他本人也说:“我就相信李老师的话。”真是“舌头虽小,可以摇山”(俄罗斯语)呀!老师的一句赏识,也许就是孩子终生成长的力量!


愉悦的童年来自尊重。上周五晚,20多年前教的几个学生要在成都最气派的环球中心大楼见我,我欣然前往。我刚到,他们便要我一一叫出各自的名字。快30年了,我还能依稀分辨出来,令他们着实高兴。交谈中得知,他们有的博士毕业在国家重要机关工作,有的已是拥有好几个厂子的大老板,有的在大型国有企业做中层管理人员。席桌间,他们还像儿时的学生一样对我毕恭毕敬,感恩言谢。点的菜品也十分讲究,“文房四宝”、“清香四溢”、东坡肘子……充满了语文味儿。男学生、女学生争着给我上菜、敬酒,最有意思的是他们还能说出我给他们上作文课的情景,那些表扬、肯定的话语至今还记忆犹新……是啊,他们是我的骄傲,他们更让我清醒教育不可或缺的还有对学生的尊重。


愉悦的童年来自自信。爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。”拉劳士福古也曾说:“我们对自己抱有的信心,将使别人对我们萌生信心的绿芽。”对自己充满信心,做事、学习、交友,才会落落大方,彬彬有礼。让孩子从小就有自信,是我们老师应该做的分内之事。育人重任在肩,让孩子树立自信责无旁贷。童年自信,终生自信;语言上自信,行动上会更自信。


愉悦的童年来自成功。有人说:“失败乃成功之母。”也有人说:“失败乃失败之母。”在教育的问题上,我更愿意认可后者。因为,如果一个学生很难获得一次成功,做事、说话、做作业老是失败,再好的毅力也许会被泯灭的。对此,我特别赞赏著名特级教师于永正老师的那句话:“给学生200分、300分、400分,有什么大不了的,分数又不需要你用钱去买?”查有梁教授也说过:“老师要千方百计让学生获得成功。”学生童年的愉悦需要老师精心呵护,老师需要在学生获得成功的道路上给予夺取成功的不吝施舍。


一个人身心愉悦,势必影响他说话声音洪亮,做事干劲倍增。他对某个方面特别有信心,可能他在这个方面会发展得更好。但是一个人某个方面的发展不算全面发展,一个班级个别人的发展也不叫关注全体学生的发展。为促进学生更好地尚美发展,在课堂教学中,我们通过“七化”要求,使学生尚美获取细雨般的浸润。


    1.教学目标尚美化。制定《成华小学尚美化课堂备课要求》规范每节课都要充分展示教材的审美内容,借助审美教育达到既传授学科知识,又培养学生发现美、感受美、欣赏美、创造美的能力。


    2.教学内容尚美化。我们提炼出《美育内容分析一览表》,要求每位老师把教材中这些美的因素内化到自己头脑中,并与自己已有的审美理解相结合,通过多种教学手段让学生在习得知识、形成能力的过程中感知美、传递美、弘扬美、践行美、创造美。


3.教学组织形式(方式)尚美化。《成华小学尚美化课堂操作细则》是规范老师进行课堂尚美教育的行动准则。一是组织教学、教学方法、教学语言、教学环节等尚美化。教师在设计和实施教学时,既抓住教材的重点,找准知识与尚美教育的结合点,紧扣学生的兴奋点,组织好引人人胜的开头,热烈探索的高潮和严谨清晰的结尾,保持课堂教学结构的完整、有序和节奏。二是教学方法追求艺术化。如教学手段赏心悦目,教师体态、语言、神情亲切动人,语音抑扬顿挫,富有慈性,具有感染力和感召力。三是板书设计艺术化。要求教师每节课的板书清晰(体现“三路”——即文章的文路、教师的教路、学生的学路)、美观,简洁不失明了,直观不失严谨,分解不失闭合,使学生在美的体验中获得知识,获得美的欣赏与熏陶。


4.教学环境尚美化。课堂上,形成热爱、尊重、愉悦、平等、合作、探究的师生互动的课堂氛围,在和谐、愉悦的课堂中,使学生的学习兴趣更浓,参与的积极性更高,投入的情感更真,闪耀出智慧碰撞的光芒。


    5.教学评价尚美化。《成华小学尚美化课堂操作细则补充条款》,对师生在课堂教学情境中思想美、语言美、仪态美、行为美四方面均作了具体要求。教师以“正能量”驱使,对学生的评价以表扬、欣赏、激励,导引为主,不训斥,不指责,不鄙视学生,有助于学生在学习活动中体验到积极的情感,激发起学习、做事、做人的自信与尊严,也是调节尚美情绪的助推器和加油站。


    6.学习过程尚美化。课堂上,充分体现学生的主体作用和教师的主导作用,学生学得主动、积极、轻松、愉快、顺利、高效,可以达到以美感人、以情动人、以美促行的目的。


7.教学行为尚美化。《成华小学尚美化课堂教学实施意见》规定,教师除了不断加强良好师德修养,以完美人格潜移默化地影响学生外,还要有美的仪表、自然潇洒的举止、整洁合体的衣着、稳重大方的姿态、精神饱满的情绪给学生以踏实可信的印象和赏心悦目的美感。其次,教师要善于运用适宜的体态语言、精心预设的导言、过渡语、评价语、结束语等教学语言,给学生以美的示范,带给学生美的享受。


恩格斯说:“有作为是‘生活的最高境界’。”我校建校22年里,相继开展了“以艺术教育为突破口,促进学生全面发展”、“儿童生活美育与和谐发展研究”、“学科教学审美化研究”、“美育校本课程的开发与研究”、“教师尚美文化建设研究”、“小学生尚美社团的构建策略与发展价值研究”、“尚美核心素养的整合课程研究”等系列研究,逐步构建起以“尚美”为主题,以“尚美学堂(教学美育)、尚美社团(活动美育)、尚美校园(环境美育)”为三大支柱的“尚美”教育体系,逐步形成了具有“尚美”特质的教育特色,师生都有显著的尚美发展,被中国美育学会誉为“以美育人的摇篮”。

成仪联袂 智慧合作——成都市李建荣名师工作室与南充市仪凤街小学联合教研

成仪联袂 智慧合作


——成都市李建荣名师工作室与南充市仪凤街小学联合教研


 


20131115,成都市李建荣名师工作室团队在领衔人李建荣老师的带领下与南充市仪凤街小学开展了主题为“成仪联袂,智慧合作”的小学语文联合教研活动。参加本次研讨的有成华区教师进修校唐皓副校长、成华区名师工作室成员、南充市顺庆区教师进修校欧阳明校长和办公室主任兼小学语文教研员何五妹老师以及南充市仪凤街小学姚麒麟校长及学校全体语文老师。


第一节课由成都市李建荣名师工作室张学霞老师执教北师大四年级上册《落花生》一课,张老师的课注重“以生为本,以学定教”,让学生采用自主、合作、探究的学习方式掌握本节课的教学重点,对学生进行读写结合的训练,引导学生学会学法的迁移。


第二节课由南充市仪凤街小学梁艳老师执教人教版四年级上册《搭石》一课,梁老师紧紧围绕着一个“美”字,引导学生感受美、寻找美、歌颂美,培养学生善于表达和书写的良好习惯,真正体现了语文学科工具性和人文性的统一。


教学活动结束后,两位任课教师都分别进行了说课。之后与会的专家和领导都针对两堂课和本次活动进行了精彩的点评。成华区教师进修校唐皓副校长首先肯定了本次活动两地都立足课堂这个主阵地,值得推广。她指出四点:一是学生学习是课堂的核心,教师要把孩子卷入学习之中,通过提出自学要求、朗读、自读和小组合作学习等方式,调动孩子的参与度。二是对所教学科课程性质的理解影响我们的这门学科的高位发展。三是教师对学生心理特点的了解是影响教学的关键。教师要全方位的关注学生,不让学生产生思维的惰性。四是教师对教育的理解是我们创造民主、平等、自由表达和促进你和谐发展的基本条件。最后,她谈到“课堂的活力=学生的活动(民主开放)+教师的定力(教师语文素养,人文修养)”,给所有的老师留下思考的空间。


南充市教师进修校小学语文教研员何五妹主任在讲话中总结了两堂课四个异曲同工之处:1.两节课老师均是指向写作的阅读教学,两位老师把握了课标的精髓,落实了语言文字的运用;2.教学设计简单清爽,做到简简单单地教,扎扎实实地学。教路清晰,环节简单;3.以学生为主体,让学生真实地读、思、议、写。4.做到了让学生学会,又让学生会学。同时,何主任也提出了本堂课中值得注意的问题:一是教师的语言要随着文本的不同进行恰当的处理;二是朗读的指导,方法要多样;三是指导写作的方法,教师的主导性要体现出来。


李建荣老师在讲话时针对近期工作室研究思考的“交际语境”,给参会人员抛出三个问题引起大家的思考:语文是什么?语文到底是什么?语文教育的现状是什么?接下来,他阐述了自己独特的研究所得:不走以“内容为中心“之路,不走以“表达为中心”之路,要走以“交际语境为中心”的新路,引领学生既关注文章写什么?为什么写?怎么写?“怎样做好交际语境?”李老师有自己的思考:(1)交际语境是不是语文教学中的对话描写?(2)交际语境下习作课、阅读课、口语交际、综合实践课的建构过程;(3)对学生的要求提的很明确:读,有滋有味;悟,学有所得;度,严格把控;评,尊重个性。独特的见解,让我们大开眼界。


最后,南充市教师进修校欧阳明校长从近日高考制度改革的热点话题说起,给参与本次活动的老师提出希望:希望老师多读,多写;在教学中一滴一滴地落实课程标准,解决语文课应该解决好的问题。


本次活动具有浓厚的研讨氛围,贴近语文教师的教学实际。老师们普遍认为,两堂课实用、精彩、真实,有效促进了两地教师之间的智慧合作,不仅工作室成员获益,还推动区域之间的语文教学研讨活动的深入开展。


 

清水出芙蓉,天然去雕琢——记“成都市李建荣小学语文名师工作室”活动

清水出芙蓉,天然去雕琢


——记“成都市李建荣小学语文名师工作室”活动


 


20131030,成都市李建荣名师工作室全体成员聚集成华小学锦绣校区,开展了本学期的第二次研讨活动,同时与会的还有李建荣老师领衔的“成华区九鼎名师工作室”成员和李老师“走校”学校的两位“弟子”。


首先,来自邛崃市北街小学的张学霞老师为我们呈现了一堂精彩纷呈的语文研究课《落花生》。这是一篇极经典的文章,各种版本教材都选用,多少名家也纷纷展示教学。老师的整个课堂毫不华丽,朴朴实实,却在波澜不惊中蕴含深长的意味。她从写作手法切入,从文章详略的安排,引发学生质疑,给学生抛出了一个大大的问号,极大地激发学生学习的欲望。紧接着,老师以课文为载体,围绕“写什么,为什么写,怎么写”来展开教学,很好地体现了“交际语境”这一教学理念。她在写法上的指导,更是别具匠心,通过层层追问,将课文重点段中的对比描写梳理出了层次,演绎得淋漓尽致。相信这堂课一定会给学生留下极深的印象,有“余音绕梁,三日不绝”之效。


课后,两个工作室的老师,就老师的课各抒己见,交流讨论的氛围十分活跃。工作室成员对老师的课给予了很高的评价,也提出了一些改进建议。工作室领衔人李建荣老师更是为张学霞老师的课拨开了云雾,就“交际语境”如何在教学过程中得以恰当处理指点了迷津。同时,还为我们带来精彩的他在英国为期一个月的学习见闻,让我们从社会环境到政治制度,从思想观念到教学行为,都大有收获,受益匪浅。


我们的课堂要的正是这种“清水出芙蓉,天然去雕琢”的朴实无华,少一些华丽,多一些质朴;少一些花俏,多一些常态。教育改革之路在脚下,但却很漫长,需要我辈更多努力,静下心来醉心于教学及研究,创造出教育教学的一片新天地。


                                朱秀英     杰)