朴实 生本 发展——赴英国奇彻斯特大学学习之思考


朴实  生本  发展


——赴英国奇彻斯特大学学习之思考


 


       


历时四周的英国奇彻斯特大学学习结束了。在这四周里,我像学生一样围坐在桌旁听英国的教育学者、校长讲述《英国学校体系背景介绍》《英国教育管理》《学校领导力和管理力》,还深入3所学校参观、考察、学习。这个过程中,我不仅全面、客观、理性地学习和观察英国教育体系,还有深入其间的直观感受教育活动,也有和教师们的灵感交流和智慧碰撞。


 


“朴实无华”:浮躁之后的平静回归


刚到英国,就有一种强烈的感受——“规矩立国事事尊,刻板教条人人擎。”英国社会在经历了工业化革命之后,一切似乎都变得程序化操作起来。流水作业与批量生产的阴影自然也影响到学校教育。教育也像机械化生产一样轰轰隆隆,且一个追赶一个谁也不愿落后地向前迈进。但随着时间的推移,英国的教育界明白了浮躁的教育是不可能带来正效应的。于是,他们重新审视全国的教育走向,重新架构国家教育体制,探索出一条以学院制为主打的教育改革之路。在四周的学习中,我从英国教育学者的讲述和在学校的参观中反思:教育不能刻板、教条,也不能实施机械化批量生产,一定要去除浮躁实现其理性回归。


(一)校园建设在说明什么?


如果不是进入到校园内部,我几乎不敢相信这就是奇彻斯特大学精挑细选出来供参观学习的改革成功学校,因为每所学校都有一个共同特点——校门很小,建筑也很平常,甚至很不起眼,感觉都不是一所学校。当我走进去细细观察,才发现这不起眼的校门里面简直是别有洞天。教学楼外,设置学生物品存放柜,有供学生休息的六方桌以及随处可躺下散心、亲近大自然的草坪;室外走廊上,陈列学生种植的植物,也有允许学生玩耍泥沙,但学生玩耍的物品也与观察、探索相关;教学楼内走廊上,赫然书有学习理念,成长动力方面的“学校专属”标语,有供学生可以自动复印资料的指纹复印机,有悬挂学生书包和陈列学生作品的设施,有灭火器等消防器材;学生参与烹饪实践,做手工、缝纫,甚至还有保健服务等实践活动;教室里,学生桌多用六边形,方便学生合作学习,交流互动。教室布置不强调所谓的美观、整齐,而注重教育因素。学生参与教室布置,虽然稚嫩,但关注着学生。教师办公室就在教室内,保证对学生的管理、教育无任何遗漏。电子屏幕安装较低,便于学生参与、演示。学生使用计算机,不能玩游戏,而是围绕规定的学生任务在思考、制作。课堂活动,充分体现师生平等,相互尊重。助教、家长志愿者参与学生学习活动中,进行针对性帮扶,“不放弃任何一个孩子落到了实处”。 学生参与活动、学习的专注度很高,基本不受其他因素影响。学生图书分年级各有侧重,但没看见有《哈姆雷特》,也没有动漫画作,其图书多与科学、探索、创造有关。生活常见品毛线、胡萝卜、梨等进入学习视野,体现了学习与生活的密切关系。学生利用废旧自制的垃圾箱得到了很好利用,孩子们一有垃圾,便主动捡拾、丢放其中。学生展示、介绍自己的学习成果自然、大方、彬彬有礼……真可谓一草一木都在述说着教育,一砖一瓦都在书写着教育,一门一窗都在展示着教育。这让我们明白:教育不需要太多的展示,校园的一切都要服务于教育;教育需要平心静气、脚踏实地地服务于学生,学校的每个地方都应该承载教育的因子;教育需要注重细节,需要教育者通过细微的举手投足告诉学生需要怎么做。


(二)班级文化在呈现什么?


来到每个教学班,眼前几乎是一片凌乱,桌子上放的东西是学生需要的笔墨纸张、玩具杂物、剪刀胶水等,也有学生刚交上来的或者教师已经批改、还没来得及批改的剪贴、拼接作业;教室的墙壁上,随处可见学生涂鸦的杰作,也有师生共同完成的成果展示和全班学生成长展示图。在教室的角落,有不算整齐堆码的各种书籍;教室外的小走廊上,更是堆得糟糕不堪——沙盘、木工锯子、小砖石、烂木板、盆栽的植物……随处可见。只不过,地面上确实没有一丁点儿纸屑、垃圾,也看不见尘埃的痕迹。有趣的是,每节课快结束时,没听见教师安排学生收拾废弃的东西,却见每组中都有一位学生不动声色地捡拾剪切下来的碎纸片,并丢进纸箱里。这样的班级、这样的班级文化,谁能说这不是经过了长时间的训练所获呀!没有几番寒彻骨,哪来梅花扑鼻香。


(三)细节语言在主张什么?


众所周知,“细节决定成败”,但细节又在主张些什么?在一所学院制学校参观时,校方破例让我们旁观由学校体育老师组织的一次“关于多参加体育活动的集中训练”。那天午餐后不久,没听见铃声,没听见高音喇叭播出刺耳的广播声,没听见体育老师尖锐的哨子声,也没听见班主任此起彼伏对学生的吆喝声,只看见全校五至十六岁孩子猫腰轻步快速地涌向一道对开门。我们应邀来到门口,只看见所有学生在即将进入大门前,都无声地脱掉脚上的鞋,提在手上,再小跑进入室内。随着学生潮进入室内操场,看见校长站在最前面的靠左的位置,一位体育老师偶有并不显眼的动作在微调各班的队列,各班学生不分男女来到自己班的所在位置没发出丝毫声响便就地坐下。全校老师分列四周靠墙的边上站着。整个集队大概花了几分钟时间。室内操场里,没有扩音设备,连简陋的“小蜜蜂”也没有。但校长在活动前的讲话和体育老师所讲的全部内容,应该说没有一个人不是听得清清楚楚。这样的细节,不得不让我思考:我们的教育做了吗?做到了吗?有什么样的差距?今后该何去何从?


 


 “以生为本”:遵循着教育本质


尊重差异发展——体现有教无类。在四周的学习中,我感受最深的莫过英国教育对学生差异发展的尊重。英国教育体系一般分为五个阶段:第一学段是3岁到5岁的幼儿园教育;第二学段是511岁的小学教育;第三学段是1116岁的中学教育。516岁为法律规定的强制教育阶段。适龄儿童必须入学,由国家负责必需的学费、书籍和必要的供应;第四学段是1618岁的中学高级班(或大学预备班),为中学至大学的过渡期,也称继续教育阶段,主要是学术方向和职业方向学习。完成预科的学生主要参加普通教育高级考试,简称GCE。而职业技校的学生除了要参加GCE考试外,还要参加普通国家职业资格考试,简称GNVQ;第五学段是大学教育,一般从18岁开始,读本科需要34年(医科为5年),可取得学士学位。硕士通常为12年,博士为35年。英国教育在有教无类思想的引领下,根据学生学习的情况,实施差异发展,不仅体现了以人为本的思想,也节约了教育资源,减少了教育资源的不必要浪费。


尊重个性发展——体现因材施教。英国的教育强调因材施教,突出学生的个性发展,所以,英国的学生表现出来的素质在全球都是有目共睹的。英国的义务教育阶段,主要学习语文(英语)、数学和科学三个学科,这是基本课程。小学教育阶段,每位老师几乎要担任全部课程,这样的安排有利于课程间的整合学习。每个班还配有12名助教,有的还有家长志愿者。老师设计的教学目标有层次、讲梯度。在课堂上,老师按照预设的目标进行简要指导、讲解后,更多的时间是与学生一道进行合作、探究、交流式的学习。助教或家长志愿者就更是直接坐在需要帮助的孩子身边“一盯一”地进行针对性辅导、协助。可以感受得到的是每位学生都在尽自己最大的能力投入学习活动中。比如,一节科学课——《动物的天敌》。课堂上,绝大部分时间是学生利用老师事先准备的各种资料——动物图片、动物皮毛、吹塑纸、塑料瓶、旧麻布、有色布巾、废旧的泡沫板、旧包装纸壳、竹篾块、树枝条、捆扎绳、宣传海报、笤帚、铝盆等,按照自己所知的关于动物和动物制敌的知识进行假设、拼凑、组装、装饰、描画自己想象中的“天敌”形象。最后,向大家展示自己的成果,并说出小组合作的“理由”。学生在这样轻松、投入、自我、合作、探究的氛围中学到了关于制服天敌的知识。这种学习,我想学生一定会终生受益的——这不是死的知识,而是对知识的灵活运用,是对知识的再创造。窥一斑而见全豹,正因为英国的学校教育注重人的认知与开发,所以,培养出来的学生的实际能力在全球都属凤毛麟角。难怪英国人获得诺贝尔奖的人数是那样让人为之震惊:截止2012年,如果按毕业生算的话,剑桥61个,牛津25个。如果按所有在学校呆过的人算(包括毕业生、老师、研究员等等),剑桥90个,牛津57个。无论是按什么算,剑桥拿的诺贝尔奖数量都是世界第一。


尊重特色发展——体现全面育人。英国的学生集中表现为有以下素质:


独立能力强。每个学生都能够去图书馆查阅文献,寻找自己需要的信息来完成一个比较正规的“计划”“设计”“规划”。他们从学生的兴趣和社会实际出发,题材极为广泛。从理化生实验、数学建模到英国的历史、地理,从环境保护到关爱生命,从反恐到世界和平,从政治到经济……应有尽有。


独立生活能力也很强。不分担家务劳动的学生很少见,他们从小就帮助父母擦汽车、剪草坪。小学生打工的也很多,送报纸是最常见的了,钱虽然挣得不是很多,却拥有了面对社会、独立处理问题的机会。到了假期,加油站、快餐店、超市,到处都有中学生在忙着干活。一个假期下来,不但能挣几百英镑,更重要的是他们变得自信、老练。


团队意识极强。英国学校历来都很重视对学生进行“团队精神”教育,在公共场所或集体活动中,个人必须服从大家。如果哪个学生为了自己出风头而连累了大家,他就会被一致斥为“没有团队精神”。


探究精神也极强。英国学生做事十分开放,敢想敢干,不受条条框框的束缚,他们认为“只要不被禁止,就可以做”。所以,成功的机会也相对较多。每个学生都有自己的思想和行动。他们不迷信课本、不迷信权威,也不像台湾学生那么关注问题的答案、关注他人的看法。对问题不但有自己的见解,而且特别注重科学论证。注重在探究中寻找答案。


 


 “发展至上”:凸显着价值追求


教师的发展是学校发展的前提条件。不容置疑,教师的专业发展是学校发展的首要条件,也是提升学校教育教学质量的根本保证。好的教师可以支撑好的学校,好的学校一定离不开好的教师。英国在确定了《课程标准》之后,由各学校任课老师从上百种教材中自选符合自己使用的教材,并在此基础上,由学科组进行研究、整合、重组、编辑,整理出具有学校特色的学科教材。为此,这样的学科教学首先就考验着教师的课程意识和课程能力,即在一个主题或在一个大的框架下怎么去建构自己学校的课程内容,怎样在课程组建中体现学校的教育价值追求,怎样实现学校各自的特色发展,都在检验着老师们的课程意识和课程能力。可见,只会教教材的老师在英国是混不下去的,整合课程的能力差的老师也不可能在英国混得好。所以,教师需要不断学习,不断更新,不断超越,实现自我的专业化发展,努力使自己成为时代需要的合格教师。难怪他们说:“一个好老师,首先要像个演员,不管你有多累,都得装出神采奕奕的样子,把自己的良好形象留给学生;一个好老师,也要当个小偷,要善于像小偷一样去窃取别人的可用资源,以充实自己的教学资源。”英国的教师在制定个人目标时,都必须做到与学校的目标保持高度一致,目标可测,有挑战性又有可实现性,目标具体,分解到明确的时间点上,甚至于精确到某一天。可见,在英国做老师,绝不是盲目的,每个老师都必须是明白人,每天都必须做明白事,最终,才能实现自己的整体目标。


学校的发展需要共同价值追求做引领。在英国,学校的自我发展目标是师生的共同价值追求。几位校长在讲课中都谈到,在重组学校时学校原有的老师可以自主选择去留问题,如果要留下来,就必须认可新学校的发展目标,朝着新学校的共同价值追求前进。在这样的新学校中,每个教师人人都是学校的主人,都得为实现学校的共同价值付出最大努力。


学生的发展才是衡量学校办学质量高低的唯一标准。在英国,也有对教育质量的评价。他们的评价是基于学校的自主发展目标进行的,其自主选择的目标的达成情况是评价机构对学校进行评价的重要依据。而学校的自主发展目标,主要看学生的成长和发展状况,学生成长得好,学校工作效率就高;学生发展得有特色,学校工作的特色就鲜明。学生的发展,又主要集中在对知识的运用能力和解决实际问题的能力,他们不考死记硬背的东西,他们的考题大多以分析、判断、推理、综合为路径,看学生思考问题的成熟度、精细度、全面性、辩证性等。他们的教学,实现着“教是有限的,学是无限的。教师只有将有限的教融入学生无限的学,学生才能在有限的学中学到无限的学。”的伟大教育实践。

怎么去搜寻作者的写作背景或写作冲动?

关于“交际语境”的第一次QQ互动


——怎么去搜寻作者的写作背景或写作冲动?


主持人:李建荣


参加者:成都市李建荣名师工作室成员


各位成员:本周我们集中讨论的话题是——怎么去搜寻作者的写作背景或写作冲动?


任洁:毫无疑义,对于作家说来,写作是一个极其复杂的艺术思维过程。在这一过程中,作家与作品的艺术形象间必然有着密切的关系,这种关系表现在作家对于形象特定的观察和着眼点上,就形成了所谓作家写作的视点。


     我在教学实践过程中是从以下几个方面入手的:   


1.熟读课文,整体架构。“不读五遍没有发言权”,拿到一篇文章之后,教师应该和学生一样,首先对文本进行阅读感知,建立自己的认知理解体系,对课文内容作出整体架构,确立重点、难点和亮点等,然后搜集相关材料,进行更为深入的阅读探究。 


2.广泛掌握相关材料。对课文内容的把握要建立在深入理解课文内容的基础上,这就要求广泛地掌握与课文相关的材料,可以通过杂志、论著、网络等途径获取资料,这样才有可能丰富认知体系,加深理解程度,力求对课文内容收放自如,见招拆招,灵活引导。


3.互动交流,体验理解。要更好地把握课文内容,教师和学生之间、学生和学生之间还要展开互动交流。思想交流产生的火花将会碰撞出激情,促进教师和学生双方的体验理解,而教学的目的主要是为了学生的发展,所以对课文内容的把握必须建立在双向互动,共同感知,体验阅读的基础上。  


4.联系比较,引申拓展。对课文内容的把握,还可以通过比较阅读的方法深化。


点评:老师的交流,有观点,有思路,有依据,与自己的教学进行得很紧密。但是没能抓住本次交流话题的关键词“搜索”“写作背景”或“写作冲动”展开。如果关注了关键词,再结合自己的教学实践来谈就好了。


陈丽霞:课前,老师对教材的解读至关重要。老师对教材较为深入的解剖,对作者相关资料的搜集、整理、分析,能较为准确地把握作者的写作背景、写作的目的。学生对资料的搜集相对要窄化些,对资料的整理与分析也远不及老师,所以我觉得课前老师对教材较为深入的解读很重要。


    点评:陈老师与任老师一样,都没能围绕关键词去谈。虽然点到了写作背景的搜集,但一方面没落实到怎么去搜集上,足见过去可能没大涉及这方面的思考,更没有这方面的行动;另一方面还更强调老师的能力和作用,这是与新课标精神不吻合的,这个倾向一定要改变才行。理念是指导行动的前提。理念出了偏差,行动必然出问题哟。


唐娟:传统的语文教学由于受应试教育的影响,背景材料主要依靠教学参考书提供,因而获取的途径往往是单一和强势的,即使学生参与搜集背景资料,一般也是不加思考抄抄资料书等。语文教材与时代、与社会、与生活有着千丝万缕的联系,其背景材料的丰富是其他学科无法比拟的。重视阅读教学中背景材料的运用研究,对于促进阅读教学改革,提高课堂教学效益是颇为有益的。 为此,须把拥有背景资料的开放作为阅读教学开放的重要内容,重视阅读背景的全方位获取,为教学提供广阔的背景;重视背景的全员性获取,为学生提供实践的机会。 


1.从学科教材中获取。小学各学科教材与语文教材有着密切的联系,它为语文教学提供了诸多背景材料。因此,结合语文教学引导阅读相关学科的教材,可让学生自我获取背景材料。


可在纵向联系中获取。小语教材中,不少课文背景相同或相似,而且从课文内容来说往往又互为背景。对此,可抓住相似点,引导对相关课文进行重读沟联。如《金色的鱼钩》是小语教材中最后一篇写长征故事的课文,以前这方面的课文学了不少。为此,课前可让学生复习《倔强的小红军》、《草地夜行》、《飞夺泸定桥》等,了解事情背景,体会背景对中心的衬托作用,从而为学生抓住《金色的鱼钩》的背景理解老班长的可贵品质创造条件。


可在横向联系中获取。即抓住语文教材与其他教材的联系,让学生从相关学科中获取背景材料。如《李时珍》可与社会课中的《杰出的医学家华佗、李时珍》联系,《黄河是怎样变化的》可与社会课中的《中华民族的摇篮》联系,《长城》可与音乐课联系,让学生学唱《长城长》。 


2.从课外阅读中获取。课外阅读是背景获取的重要渠道,对与课文相关的背景,可引导课外阅读,尽量拓展背景空间,以促进课外阅读与课内阅读的结合,从而提高教学效果。如《詹天佑》阅读前,可引导阅读《伟大的铁路工程师詹天佑》、《少年时代的詹天佑》、《留学国外时的詹天佑》、《马尾海战中的詹天佑》、《令外国人目瞪口呆的詹天佑》、《京张铁路通车以后》等系列短文。这样,学生对《詹天佑》的背景就会有较全面的把握,对詹天佑的形象也就会有较深刻的理解。


3.从广播影视中获取。现代通讯媒体为学生学习语文提供了背景获取的简易通道,巧妙运用,可有效地解决阅读教学中的背景介绍问题。如学习《冀中的地道战》引导观看电影《地道战》。另外,对适合少儿收听(看)的广播(电视)节目,可及时推荐,让学生不断积累,以防止背景运用的急功近利。这样,重视了平时的积累,一旦需要其背景就能自然在学生头脑中浮现。


4.从社会生活中获取。生活是语文学习的场所,又是语文实践的天地。为此,可把学生引向社会,引向生活,让他们获取活的背景材料。如教学《荷花》,可引导到荷花池边去看一看花儿,听一听花声,闻一闻花香;教学《火烧云》,可引导到野外去看一看火烧云的千姿百态和千变万化。当然,这类背景的获取多受时间和自然条件的限制,教师要统盘考虑,抓住时机,甚至提前安排。这样,虽然与教学时间有一定距离,但只要认真指导观察,使其给学生留下深刻的印象,教学时稍加引导,其背景材料就很容易在学生的头脑中复现,这比单纯靠教师具体生动的描述,效果要好得多。


    点评:唐老师的交流是紧紧围绕本次话题展开的,且观点正确,条理分明,思考全面,有理有据,值得信服。如果我们的教学能记住这几个搜索作者写作背景的“点”,无疑会对资料收集大有裨益。但愿我们的每位成员都能挤出时间,抓住每次交流的关键词进行深度思考,梳理出既属于自己又有利于他人的“见解”,这就是我们工作室的精神,这就是“成都有我”的深层含义所在。


朱秀英:怎样收索写作背景?具体教学中,我们用得最多的还是借助网络和各种工具资料,这个在课前较多,适合三年级以上的娃娃。最开始,老师要具体的教给孩子操作方法,免得盲目找一些意义不大的资料,交给孩子筛选的方法,就本篇文章而言,当时是一个什么情况,从时代背景、作者个人当时的境况等入手,有些可能背景复杂,有社会背景,有自身原因。有些文章可能就简单一些,如果背景与文章具体所要表达的中心,关系不大的话,也不必多强调。如果年级再高一点,在搜索背景时,可以考虑和以往的一些文章链接。


比如学习李清照的作品,就害怕学生总是从哀怨、凄苦等词眼里说李清照。其实李清照的作品,不同背景,写出来的东西,差距之大。课前,老师要学生了解李清照,就可以给一些方向,比如,李清照年轻时代,中年时代,晚年等。


朱秀英:老师,其实,我们下次可以拿出一篇文章来,一起分析它的语境。


李建荣:第二次,就这样办吧。我同意。


点评:老师的思路是对的,但说得不很清楚、具体,有蜻蜓点水之嫌。比如,对信息筛选,教给孩子什么样方法?怎样进行一步一步的训练?可以联系具体的课文谈得更为生动、详细些,才便于他人借鉴、学习。


黄杰:刚才拜读了各位老师的见解真的是受益匪浅。回想自己上课时,对于背景资料和写在意图的了解,确实如老师所说,大多都是从教师用书上知道了一点皮毛而已,但很多时候,或许是出于忙,或许是出于重视程度不够,也或许是出于懒,对于这方面知识的讲解很多时候都是蜻蜓点水,觉得让学生知道点即可,不是学习的重点,也不是考试的重点。但这次老师把交际语境提出来以后,细细回想,这部分确实很重要。只有把写作的意图和背景弄清楚以后,才能让学生在特定的语言环境中认识人物形象,理解文章所表达的内容,体会作者的思想情感,并将这类知识进行迁移和运用。


点评:我们的研讨,建议不要客气,要多说真话,要多说与话题相关的有意思、有探讨价值和启发意义的话。老师的交流虽然没有更多地触及我们所需要的内容,但她在反思自己过去的教学行为。能正确认识自己不仅需要勇气,也预示着今后的工作有大幅度的进展。


周红英:看了大家的交流,我也很有收获。我觉得写作背景的介绍在阅读教学中占有很重要的地位,应该说是学生的认知和读懂文本的需要,使用得好会成为学生和文本之间的桥梁,也会成为学生理解文本的跳板。


结合自己平时的教学,我觉得在理解课文的某个字词、句子、写作方法、文章主题的过程中,在难以从课文本身找到一个切入口的情况下,这时就有必要引入作品写作背景,进行分析。但是对于如何去搜寻写作背景,我想更多的还是依靠老师知识的积淀,特别是对于家庭环境较差的农村学生,它根本就无法去通过自己现有的条件去获取信息。


点评:积淀固然重要,但如果等到学生积淀丰厚了,才去涉猎作者写作背景的话,那我们今天的语文学习就有麻烦了——要么不谈写作背景,让学生稀里糊涂地去读一篇又一篇的教材,最后学得的还是些零碎的语文知识。体会到的情感,绝不会是因为了解了其写作背景而与其同悲同喜的真实感情;要么由老师越俎代庖,包办代替地讲给学生听。这是对学生的成长没有多大好处的。“授人以渔”远比“受人以鱼”要强得多,我们要多做“授”的工作,而不是做“受”的施与者。


作者写任何一篇文章,一定有其原因,这个原因,就是写作的冲动,也是写作的背景。了解文章的写作背景,无疑能帮助我们更好地了解作者的写作意图、文章的表达方法和作者谋篇布局的技巧等。


叶国蓉:各位老师,不好意思,今天实在太忙了,学校老师去开会的多,今天基本上全天都在上课,下午放学又开会,只有现在才空了,还没说说自己的想法。看见大家说得都那么好,真是有点愧于开口啊。其实,我想很多老师在上课的时候,尤其是三年级及其以上的年级,都会让孩子们学会收集一些与课文相关的知识,老师也会做相关的收集。其中作者、写作背景是必不可少要收集。到网络查询、阅读相关书籍、询问家长……都是常用的方法。


了解了作者的基本情况、生活年代、经历,才更有利于我们理解文本。但是,孩子们查来的很多资料都是停留在文字上,他们很难真正走进作者的生活,走进作者的内心,更难理解作者的写作冲动来源于什么。


我看唐娟老师说的如《詹天佑》阅读前,可引导阅读《伟大的铁路工程师詹天佑》、《少年时代的詹天佑》、《留学国外时的詹天佑》、《马尾海战中的詹天佑》、《令外国人目瞪口呆的詹天佑》、《京张铁路通车以后》等系列短文。这种通过阅读相关文章,来学习文本的方式,对于孩子理解文本,理解文本写作背景很有帮助。但是,学习一篇文章,孩子就要阅读如此多的书籍,我们一本教材中课文挺多的,可是给孩子阅读的时间是有限的啊,这是一个很大的矛盾啊,尤其是农村孩子,自己家中的书籍是特别有限的,矛盾啊!


作为农村教师,面对学生家中无网络、书籍少,父母也无法给予任何帮助的现状,我个人认为怎么去搜寻作者的写作背景或写作冲动,可以通过教师带领大家阅读,向孩子推荐优秀书籍,平时多看些名篇、名著,孩子在平时多接触些作家和他们的作品,这样对他们的写作风格、生活也有所了解,对其理解具体某篇文章的写作背景和作者的写作冲动是比较有帮助的。


点评:老师交流的视角不同了,那就是农村如何面对学校孩子。的确,农村孩子与城市孩子有很多不一样,尤其是可供学习的基本条件是不一样的。要处理这样的话题,对他们来说,难度就大了。但是,不管怎么说,天大地大都不如孩子大。孩子是祖国的希望和未来,如果我们站在树人的高度,站在祖国未来的高度,就不要被暂时的眼前困难所困惑,要想尽办法去解决应该解决、必须解决的问题。老师在最后一个段中谈到的措施就是很好的,可以继续往前走。

《插秧》教学设计

《插秧》教学设计


成都市李建荣名师工作室   叶国蓉


教学思路:


1.新课程倡导“自主、合作、探究”学习的方式,提供学生充分表达的机会,鼓励学生以主人翁的态度对待学习,培养自主学习的习惯。


2.让学生灵活运用所学识字方法自主识字,学生在开放、民主的环境中创新的思维火花才会迸发,再创造的激情和灵感才会闪现。


3.学生喜欢阅读,通过多种形式的读,让学生感受阅读的兴趣,积累语言,内化文章的表达方式


4.注重生生、师生间的互动。开放评价,既有老师对学生的评价,又有学生对教师的评价,通过评价促进学生全面发展。


教学目标:


1.认识6个生字,会写“农、民”2个字。 


2.正确、流利地朗读课文、试着背背课文。 


3.让学生初步感受春天的美,大自然的美,人的劳动之美。


教学准备


1.生:预习,让学生用自己喜欢的方式认认生字、读读课文。


2.师:挂图、小黑板、生字词卡片


教学过程:


一、开课导入     [5分钟]


1.师:春天是万物生长的季节,花儿开了,草绿了,这时候的农民伯伯也忙着播种啦。今天我们就一起来学习课文《插秧》。


生:齐读课题。


师:我听出来你读的最准确,注意了翘舌音和后鼻音,教教大家。


生:再读课题。


2.据题质疑,据图释疑。


师:请同学们看教学挂图,说说图中的农民伯伯在做什么?


(孩子们都生活在农村,对插秧的农活很了解)


3.他们在哪儿插秧?等我们学了课文大家就知道了。


二、自主识字,整体感知    [15分钟]


1.翻开语文书第15页,听老师读,边听边指字,争取听清每个字的读音。  


2.多有趣的一幅劳作图啊!孩子们一定也想自己读读它吧?那就自读课文,运用你最喜欢的方法自己去认认字,学学词,要求读准每个字的字音。听清了就开始吧!


    3.你都会读了吗?读给同桌听一听,然后再相互查一查后面的生字条,只给大家五分钟读准记牢这些字音。


4.课件出示示生字词


谁来当小老师教教大家?


去掉音节你还认识它们吗?给你一分钟再看一看、记一记!


去掉音节齐读。


开火车读,打乱顺序开火车读。


孩子们真能干,生字宝宝个个儿都没能考住你们,他们回到了课文里,要你们不仅得读准它,还得读通句子,敢挑战吗?各自开始吧!自渎课文。


5.指名读课文第一小节。其他小朋友认真听,评一评读得怎么样,评选朗读高手。(相机出示词卡:镜子、映照、蓝天、白云、青山、绿树)


巩固认读生字词    (词卡随机贴至黑板上)


6.指名读第二小节,其他生听、评。(相机出示词卡:农民、插秧)


区别“秧”与“映”这两个字的字形、说说字意。


巩固认读生字词    (词卡随即贴至黑板上)


7.齐读词语,再读课文。


三、熟读成诵,引导想像    [15分钟]


1.孩子们读得真好,现在我们比比,谁能正确、流利地朗读课文?


分组赛读。要求:一组读时,其他各组认真听,学习他们朗读时的优点。(鼓励读,相应加上“小五星”)


   2.这篇课文很简短,可是挺容易记错的,你有什么好方法把它记下来?


学生自己介绍记忆方法。


   3.教师指导试着背一背


观察插图,说说图上画着什么?


第一小节(从上到下:蓝天、白云、青山、绿树)


师生合作,引读第一小节。    试背第一小节。


第二小节(从远到近:绿树、青山、白云、蓝天)


男女生合作互读第二小节。     试背第二小节。


出示板书(小黑板),游戏:送词语宝宝回课文家,补充板书,利用词卡演示。


关书,试着记记全文。


4.为什么说农民把秧插在了绿树、青山、白云、蓝天上?


(引导学生围绕“水田是镜子。”这个中心句,理解课文内容,明白农民插秧是插在水田里的倒影中,不是真正的插在了绿树、青山、白云、蓝天上。)


    5.请同学们闭上眼睛,一边想像农民插秧时的情景,一边试着自己背一背。


6.小结:插秧虽然是辛苦的劳动,但能身处在大自然这美好、恬静的怀抱中,感受着春天朝气蓬勃的气息,享受着劳动时的乐趣……假如你就是这里的农民,你的心里会有什么感受?


春天是美的,大自然是美的,人在自然中是美的,人的劳动更是美的!所以,正如你们所说,农民伯伯即使再辛苦,也回觉得心里面“美美”的!


7.翻书第15页,正确、流利、略有感情地将全文读给大家听一听。


四、指导写“农”“民”


1.第16页,结合“描一描,写一写”指导书写这两个字。


2.师逐一范写。引导学生仔细观察字在田字格中的位置及笔画的书写。


3.学生书空。


4.指名提醒书写时应该注意的地方。


5.在书上的田字格里压压线,再练写。


五、发挥想像,拓展延伸


   1.水田是镜子,除了可以映照出蓝天、白云、青山、绿树之外,还能映照出什么?/ 农民在插秧,还插在了什么上?


2.课件示范,在蓝天上添加彩虹、青山上添加开满桃花的桃树等,引导学生进行想象。


3.同桌讨论、全班交流。


 


 


 


板书


             插秧 


水田是                                 蓝天   白云   青山   绿树


              插在                    插秧   镜子   映照   农民


映照着          插在           


映照着          插在           


映照着          插在           

特别的作业 (教学片断)

特别的作业 (教学片断) 


成都市李建荣名师工作室 唐娟



  《特别的作业》是北师大版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六主题单元主的一篇主体课文。本单元以爱护为主题,教育学生要爱护自然界中的动植物,懂得怎样与自然和睦相处,从而培养环保意识。课文通过学生们完成老师布置的别开生面的作业:找春天,了解了小丽的特别的作业”——自己亲手画的一幅玉兰花画,告诉大家这样一个道理:任何花草树木都是有生命的,我们应当尊重他们的生命,做自觉爱护花草树木的人。


在教学过程中,我通过引导学生对比阅读,感悟课文主旨,收效不错。


特撷取几个片段:


一、谈话激趣,初步感悟“特别的作业”。


     师:小朋友,还记得昨天晚上老师布置的语文作业是什么吗?


     生:预习《特别的作业》:圈生字并拼读,课文指读两遍。


     师:完成的举手!


          (学生小手如林)


     师:真乖!大屏幕上有一个词语:作业。作的偏旁是什么?它与什么有关?


       昨天晚上的家庭作业都是小朋友自己完成的,难怪作字是单人旁。有一


       个小朋友叫小丽(板书:小丽),她也在读一年级,昨天晚上她的老师给   


       她们布置了一个特别的作业(手指板书的课题,学生读课题:特别的作 


       业),你有什么问题想问吗?


     1:小丽的老师给她们布置的特别的作业是什么呢?


     2:小丽她们都完成了吗?


     3:她们完成得好吗?


     师:我也想知道答案呢!让我们翻开书32页,一起去看看吧!


               (生自由读课文) …….


     师:老师给小丽她们布置的特别的作业是什么呢?


     生:(读第一自然段)昨天,老师布置了一项作业:去大自然里找春天,把   


    春天带到学校来。


   (随文识记“昨天”,并说说为什么“昨”是日字旁。)   


 师:原来小丽的老师给小丽她们布置的作业不是读课文,也不是圈生字,  


        更不是写字,而是——–


     生:(齐读)去大自然里找春天,把春天带到学校来。


     师:像这样与平常不一样的作业就叫:特别的作业。


 


    二、想象体验,深入感悟“特别的作业”。


师:老师在昨天这个时间布置了作业,那同学们又是在什么时间把作业给带 


    来了呢?


生:今天。(随文识记“今天”。)


师:今天,同学们都带来了什么作业?


生:(齐读)今天,小朋友们有的带来了红红的桃花,有的带来了嫩嫩的桑


    叶,有的带来了细细的柳枝……


 


      [学生发言,教师课件出示图片:红红的桃花、嫩嫩的桑叶,细细的柳条         


      指导朗读短语,(红红的)的桃花,(嫩嫩的)的柳枝,(细细的)的桑叶。]


  师:班上几十个同学,可不可能只带来春天的这三种景物啊?


  生:不可能。


  师:是的,大家看第二自然段末尾有六个小圆点,它的名字叫省略号,它省去  


     了小朋友带来的很多的春天的景物。现在正是大好的春天,请你联系我们


     平常看到的春天的美景,想一想小朋友还可能带来春天的什么呢?


      句子训练:小朋友们还带来了(         )的(        


   师:想象一下如果此时我们就坐在小丽的教室里,你有什么感觉?


   1:我觉得真美!


   师:你能把教室里的美读出来吗?


 (生1美美地读:今天,小朋友们有的带来了红红的桃花,有的带来了嫩嫩


   的桑 叶,有的带来了细细的柳枝……)


   师:你们从她的朗读中感受到了什么?


   2:我感受到了教室里的景物真美!


   师:你也能美美的读一读吗?


     (生2陶醉地朗读第二段。)


师:我们一起来感受小丽教室的美吧!


   (全齐读第二段)


   师:同学们带来他们认为能代表春天的作业(随文识记“代表”)小丽带来的


      代表春天的作业是什么呢?


   生:一幅画着玉兰花的画。


   师:小丽的同学小健感到很奇怪(随文识记“奇怪”。)


    指导读小健说的话,读出问的语气,感到奇怪的语气。)


   师:最后老师让大家评作业,大家都说小丽的作业最好!为什么最好?


   1:(读6自然段)小丽说:“昨天  ,我看见院子里的玉兰花开了 ,刚要摘


       一朵,又想应该爱护花草树木,就把它画下来了。”


   2:我要补充:小丽很聪明,她爱护花草树木,她觉得玉兰花最美,便把它


        画下来交给老师。所以她的作业最好!


   师:那其他同学的作业那么好看,难道不是最好的吗?


   1:其他同学虽然把春天带到了学校,但是他们不爱护花草树木,所以他们


       的作业不好。


   2:花草树木也是有生命的。他们伤害了花草树木,他们的作业不好。


   


   师:是啊!小丽画下了她认为最能代表春天的玉兰花,不但把春天带到了学


       校,还爱护了花草树木,难怪同学们都说她的作业最好。她的作业才是


       所有作业中最特别的作业。

《礼物》的续写教学片断

《礼物》的续写


——北师大三年级下册教学片断


                    成都市李建荣名师工作室   任洁


 


我在教学《礼物》这课的时候,请学生仿写诗歌,积淀语言。
  1、师:人们常说:“礼轻情意重。”小小的礼物寄托着厚重的情意。请你回忆亲人们平日里对你的关爱,回忆收到过的礼物,想想有什么感受?
  2、师生交流。
  3、让我们仿照课文14自然段作诗。我在黑板上出示诗歌的格式:


      —————-


      送我———–


      —————-


      我懂得了———–


4、自己练说,小组内说,指名说,教师相机指导。
  5、学生自由作诗。


1:去年春天,


爸爸送我一盒水彩笔,


我画了一幅五颜六色的画,


我明白了爸爸希望我人生多姿多彩。


2:今年冬天,


妈妈送我一双手套,


戴着温暖的手套,


我懂得了妈妈对我的关爱。


3:去年春天,


  老师送我一个橡皮擦,


  看着擦子慢慢变小,


  我懂得了要努力学习。


6、学生完成仿写作业。


《礼物》是一首短小朴实的儿童诗。文章以第一人称“我”的口吻,向读者介绍了亲人们在去年、今年送“我”的礼物,以及“我”通过这些礼物懂得了什么,即礼物的含义:表达了亲人们对“我”的关爱与期望,体现了长辈对晚辈的深深情谊与殷殷期望。
      
本文语言流畅、朴实,教学时,我让学生通过多种形式的朗读:自由读,小组读,指名读,男女赛读,齐读,讨论交流,理解“礼物”的含义。在学生理解课文内容后,我让学生再读课文前四个自然段感悟这几个小节在结构上有什么特点。然后,我让学生仿照这种写法写一段话。仿写时,我先让学生在小组里说说,然后动笔编写,最后,全班交流,相互点评、修改。通过编写诗歌,学生的想象力、表达能力都得到了培养。


 

以问促思 激发兴趣——《问银河》教学片段

以问促思  激发兴趣


——北师大一年级下册《问银河》教学片段


成都市李建荣名师工作室周红英


 


《问银河》是北师大一年级下册一首文学性很强的儿童诗,全诗四个小节都以提问题的方式抒发小作者看银河的感想。第一节问银河的名字,第二节问小动物,第三节问自然现象,第四节问是否邀请小朋友去做客。整首诗不但体现了儿童天真、善良、亲和大自然的天性,而且也有利于激发学生读书的兴趣,培养学生爱动脑筋的习惯。


在教学中,我结合教材内容,有针对性地设计了下面的教学环节,很好地激发了学生学习的兴趣,学生创造性思维的能力得到了很好的体现。


片段一:


 师:文中小朋友问了银河那么多问题,你们有问题问银河吗?
1:我想问问银河,你那里有没有新鲜的空气和水果?


2:我想问问银河,你那里有没有好玩的玩具?


3:我想问问银河,你那里有没有好吃的冰激凌?
……
(孩子的们的问题充满了童趣,整个课堂活跃而不失童真)
师:你能向课文中的小朋友那样问问银河吗?(教师多媒体显示课文中的句式:银河银河,请你告诉我,你那里有没有       ?)
1:银河银河,请你告诉我,你那里有没有会飞的小鸟,有没有会爬树的小猴?
2:银河银河请你告诉我,你那里有没有美丽的蝴蝶,有没有可爱的小蚂蚁?
3:银河银河,请你告诉我,你那里有没有可怕的地震,有没有危险的交通事故?
4……
  
(在向银河提问的过程中,有意识的培养学生在问的过程中体会意境,在问的过程中展开想象,在问的过程中学习语言。)


片段2


师:孩子们向银河提了这么多的问题,那你们能不能向其他事物提提问题呢?


1:老师,我想问问天上的星星。星星星星,请你告诉我,你那里有没有美丽的仙女?


2:我想问问天上的彩虹。彩虹彩虹,请你告诉我,你那里有没有调皮的小松鼠?


3……


师:孩子们真会动脑筋,相信天上的银河、星星和彩虹听到了一定会很高兴的。)


(学生的提问受问银河的影响,大多还是局限问天上的事物。但这作为一年级的学生,已经很了不起了。教师及时的鼓励和评析,能够更好地激发学生思维的火花。)


片段3


师:除了问问天上的东西,我们还可以问问谁呢?


1:我想问问大海。大海大海,请你告诉我,你那里有没有神奇的珊瑚,可怕的老虎?


2:我想问问老鹰。老鹰老鹰,请你告诉我,你那里有没有可爱的鹰宝宝,它们长得可爱吗?


3……


(此时我们所看重的应该不是答案本身,而是孩子的思维得到了最自由的发散。对所有的问题都应给予赞扬。然后让他们把把问题连起来说一说,再用赞许的语气对他们说:“看,你们真了不起,现在都是小诗人了。”学生的思维在一次次的体验中得到了认可,从而也一步步地爱上了语文。我想,这应该就是我们作为语老师最大的幸福。)

看图讲故事《妈妈,你看》教学片段

看图讲故事《妈妈,你看》教学片段


成都市李建荣名师工作室  张学霞


 


一、图文结合,看懂图意。


1.轻轻翻开课文70页。看看有几幅图?每幅图上都画有谁?哪个是妈妈,哪个是孩子?


2.静下心来,再仔细看着五幅图。看看小猴子都能做什么?(板书红字:能)根据学生回答,板书: 跳过河 、爬山、上树、荡秋千。刚才有个生字宝宝很想和你们成为朋友,可孩子们都没喊对他的名字,他很难过,我们让它高兴起来好吗?跟老师读,抽读。下面我们来读读这几个词语,听老师是怎样读的。强调山、上、树的读音。同学们试着自己读读,我要请读得认真的小朋友来当小老师。谁愿意当小老师带着大家读?会读的孩子高高举起你的手,抽读。男女生比赛读。(注意纠正学生读段词的现象,读不好就多示范。)


3.孩子们真能干,很快就能读这些词语了。如果词语宝宝藏到一句话里,大家还认识吗?


4.认真读图旁边的文字,边读边圈出不认识的生字,可以问问同桌或者周围的同学。


5.看书,抽读。要求读的时候其他同学指着书。


抽生读,纠正能。孩子,咱们读句字不能一个字一个字拖着走,跟老师读。


能想老师这样读一次。他能把句子读通顺了,真能干。


小猴子能跳过小河了,多棒呀?他的心情怎样?


“高兴”你来高兴地读读这句话。


“得意”你来得意地读读这句话。


分小组比赛。


齐读。


6.后面的几句话,请小朋友自己读一读,要象读第一句话一样把句字读通顺,并且要读出感情。抽读。齐读。


二、 分图观察,讲故事。


1.孩子们读书读得真棒,我要考考大家识字怎么样。(板书:眼睛,嘴巴,耳朵。)咱们用眼睛干什么?用嘴巴?用耳朵?看图讲故事就是要用眼睛仔细看,用嘴巴大声说,用耳朵认真听。能做到的孩子就奖励他一颗星。


2大家看看第一幅图:小猴子来到什么地方?小猴子做了什么?小猴子是怎么过河的?演示小猴子过河的动作。这个动作叫“跳”。小猴子跳过河后,可高兴了,他转身对妈妈说什么?谁来讲讲第一幅图?(奖励认真听的孩子。)(老师评价学生能用普通话说几句完整的话。声音很洪亮,故事讲得很清楚。)谁再来讲讲?你觉得他讲得怎么样?听孩子们讲得这样好,老师也想讲讲,欢迎吗?(小猴子来到小河边,他轻轻一跳就过了小河。他高兴极了,转身对妈妈说:“我能跳过小河了。”我讲得好吗?好在哪儿?)


3.放手让学生讲第二幅图。小猴子来到什么地方?做了什么?说了什么?自己看书上的图说一说。抽说,提醒学生认真听。(评价)


4.讲345幅图。


3幅图谁来讲讲?小猴子来到树上后,看到了什么?他知道是蛇吗?他以为是什么?所以他怎么做的?还得意地说什么?正在这时候他发现了什么?他有什么反应?猴妈妈呢?


同桌两位孩子看着书讲讲345、幅图,左边的孩子先讲给右边的孩子听,右边的孩子再讲给左边的孩子听。抽讲(奖励故事大王)


三、整体观察,讲故事。


大家真是聪明,现在老师还要让大家把五幅图连起来说,有没有信心?右边的孩讲给左边的听,左边的再说给右边的听。(奖励认真倾听的孩子。)


学生上台说教师提醒学生边看图边听。(奖励故事大王)

《白鹅》课堂实录

《白鹅》课堂实录


成都市李建荣名师工作室  朱秀英


 


师:孩子们还记得儿时的那首古诗吗?


生:引背:鹅,鹅,鹅,……


师:古往今来,喜欢鹅的人还真不少,著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅,(课件出示白鹅图),瞧,这就是这只白鹅,这个鹅字现在的写法是这样的,想写的孩子跟我一起写吧。


师:今天,我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅,齐读课题。


生:齐读《白鹅》。


师:这是一只怎样的白鹅呢?大家是不是已经有些迫不及待了呢?


生:是。


师:那就赶快打开课本,美美去朗读吧,注意读准字音,读通句子。


生:自由读文。(师相机板书部分字词)


师:四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子,读得真认真,不过老师还是发现有几个字词读音不够准确,请看黑板,请一个同学当小老师领着大家读。


生:齐读字词。


师:相信这些字词待会回到课文中,你们一定也能读好。


生:是的


师:刚才老师还有一个问题,这是一只怎样的白鹅呢?


生:这是一只傲慢的白鹅。


生:一只高傲的白鹅。


师:板书:高傲,课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物?


生:齐答,“好一个高傲的动物”。


师:你们真能干,一下子就找到了文章的中心句子。


师:指着板书,这个高傲的动物是谁?


生:白鹅。


师:白鹅怎样?


生:高傲。


师:那什么是高傲?


生:自以为是。


生:骄傲,傲慢


生:把自己摆在高高在上的位置


……


师:你们真是会通过读书体会词语的意思,课文具体从那些方面写白鹅的高傲?


生:课文从三个方面写出了高傲,叫声、步态、吃相。


(是板书)


师:概括得真准,这是课文第二自然段的内容,那这三个方面的描写,孩子们最喜欢那个方面?


生:异口同声,吃相。


师:老师和你们一样,也喜欢这个内容,那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。


师:课文那些自然段在描写这个内容?


生:课文5-7自然段在描写。


师:快速浏览5-7自然段,看谁先找到白鹅究竟吃什么?


生:冷饭。


生:还有水,草,泥。


师:课件,引读。


师:知道它吃什么了,那怎么吃呢?默读5段,找出最能体现白鹅吃相的词语。


生:默读。


1:有三眼一板


2:还有从容不迫和一丝不苟。


师:你们知道这些词语的意思么?


1:一丝不苟就是十分认真,一点一不马虎。


2:从容不迫就是慢悠悠的,不着急。


3:从容不迫还可以是说大模大样,有条不紊。


师:那三眼一板呢?


生:(摇头)不知道。


师:老师告诉大家,三眼一板其实是一种音乐节奏,就像你们打的四四拍,看我的手势。(师做手势)明白了么?


生:(微笑)明白了。


师:你们看这些词语都是在说我们这只鹅?


生:吃相高傲。


师:再读5自然段,找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢?请边读边勾画,还可以在旁边批注上你的体会。


生:它先吃一口冷饭在喝水,然后再到别处吃草吃泥。


师:是这个句子吗,(课件出示生说句子)


生:读句子。


师:这个顺序能变吗?


生:不能。


师:要不怎么说是,三眼一板呢!谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。


生:我来(一男孩兴高采烈上台)。


下面响起来掌声。


生:表演。


师:相机解说。


课堂再次响起热烈掌声。


师:孩子们这样的吃相就是……


生:三眼一板。


师:除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲,还有那个句子?


生:这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”


师:(课件出示这个句子)说说你的体会。


1:我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙,很有架子,能够看出它的高傲。


2:我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样,很威武,可以看出高傲。


3:我从这个“饮”字中体会到它有架子,我们一般都说喝水,只有讲究的人才说饮,可以看出它的高傲。


师:你能带着自己的体会来读一读这个句子吗?


生:能。有感情朗读句子。


师:真是一只高傲的白鹅啊,贴纸卡,难怪作者一开始就发出了这样的感慨:


生:齐读“好一个高傲的动物”。


师:非但如此,它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候?


生:照顾,服侍。


师:什么样的人才需要侍候?


生:老爷。


生:有钱人,大官。


师:对,我们这位鹅老爷就是需要侍候,知道为什么吗?


生:知道,有狗来抢食。


师:好大胆的一只狗,看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战,现在分工怎样,女生勾读描写狗的句子,男生勾读描写鹅的句子。


生:边读边勾画。合作读。


师:真是狗胆包天,可是它敢直接去抢吗?


生:不敢,它是趁鹅吃草时抢的。


师:这个说明什么?


生:狗很怕鹅,只敢偷偷摸摸去。


师:可是鹅老爷偶然早归发现狗,会怎样?


生:厉声叫骂。


师:他会叫骂什么?


1:你这该死的狗,竟然敢在太岁头上动土。


2:我咬死你,敢惹老爷我了。


……


师:好一只高傲的鹅啊,可是它也有失算的时候,回来晚了饭罐空空如也,它会怎样?


生:昂首大叫。


师:对谁?


生:主人。


师:叫些什么呢?


生:你们这些主人真不象话,饭都不管够。


……


师:对待自己主人都敢责怪,你们说它怎样?


生:好一个高傲的动物啊!


师:你会有耐心去侍候吗?


生:不会,太难侍候了。


师:可是有人,我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它,引读7自然段。


生:读7自然段。


师:你读明白什么了吗?


生:他很喜欢这只白鹅,所以愿意付出。


师:这能干,你读出文字以外的东西了。


师:这节课上到这里,谢谢孩子们!


 

冬冬读课文(教学片断)

冬冬读课文(教学片断)


成都市李建荣名师工作室  唐娟


 


 


《冬冬读课文》是北师大版语文一年级下册第九单元主题为“朋友”的第-篇课文。这篇课文主要写了冬冬在好朋友丁丁的鼓励和赞扬下,从胆小到勇敢,


把课文读好的过程,告诉一年级孩子朋友之间应该互相尊重、互相鼓励、互相帮助。课文主旨主要通过解决课后问题“当冬冬读不下去时,丁丁是怎么做的?他为什么要这样做?”来达成的。为了不让理解课文主旨形式化,口号化,我主要采取了换位体验、朗读感悟的策略来引导孩子们解决课后问题。


师:冬冬的声音越读越小,有几个同学都笑起来了,冬冬脸都红了,她再也


    读不下去了。这个时候丁丁是怎么做的呢?


生(读第三自然段):这时,丁丁站起来说:“我觉得冬冬的声音很好听,我


    喜欢听她读课文。”


    师:原来丁丁认为冬冬有个很大的优点,是——


1:他认为冬冬的声音很好听,而且他喜欢听冬冬读课文。


师:你能像丁丁一样站起来表扬一下冬冬吗?


1(表扬的语气)“我觉得冬冬的声音很好听,我喜欢听她读课文。”


师:你从他的朗读中听出了什么?


2:我听出了他在表扬冬冬。


师:你也能像丁丁一样站起来表扬一下冬冬吗?


2(站起来,表扬的语气朗读):“我觉得冬冬的声音很好听,我喜欢听她


   读课文。” 


师:愿意表扬冬冬的孩子一起站起来朗读吧!


生(齐读):“我觉得冬冬的声音很好听,我喜欢听她读课文。”


师:我要采访一下丁丁,当冬冬读不下去的时候,你为什么要表扬冬冬?


1:因为冬冬遇到了困难,我想帮助她。


2:因为冬冬的声音本来就很好听,我相信她能读好。


3:作为朋友,当冬冬遇到困难,我就要鼓励她。


师:哦!冬冬第一次没读好,作为冬冬的朋友,你相信她能读好,想帮助她,


    鼓励她,你真好!于是丁丁就请求老师让冬冬再读一遍,他怎么说的呢?


生(齐读):“老师,让冬冬再读一遍,好吗?”


师:多有礼貌的丁丁啊!如果我就是丁丁冬冬的老师,你是丁丁,你打算怎


    么请求我呢?


1(请求的语气):“老师,让冬冬再读一遍,好吗?”


2:(请求的语气):“老师,让冬冬再读一遍,好吗?”


师:你们孩子愿意让冬冬再读一遍吗?


生(齐答):愿意!


师:那就一起请求老师吧!


生(请求的语气齐读):“老师,让冬冬再读一遍,好吗?”


师:好!那就让冬冬再读一遍吧!这一回,冬冬鼓起勇气又读了一遍,读得


    怎样呢?


生(齐读):这一回,她的声音又好听又响亮,大家都为他鼓起掌来。


……


课后思考题在孩子们几次换位体验,朗读感悟后迎刃而解,孩子们对于文本主旨也有了深入的感悟,有效地突破了教学难点。

走近名师 启迪智慧 提升自我——“成都市李建荣小学语文名师工作室”学术研讨活动

走近名师  启迪智慧  提升自我


——“成都市李建荣小学语文名师工作室”学术研讨活动


 


201364,“成都市李建荣小学语文名师工作室”全体成员来到成都市西芯小学参加学术研讨活动。


上午9时,工作室全体成员观摩了全国著名特级教师——薛法根老师执教的《三个小伙伴》,老师 “教得轻松、学得扎实”的教学特色给大家留下了深刻印象和操作范式;随后,聆听了老师的精彩讲座——《突围与重建:语文组块教学的实践与思考》。通过与名师零距离地接触和交流,大家亲近名师、走向名师、成为名师的意愿更加强烈。


下午1点,工作室成员齐聚一堂开展了主题研究活动。会议由工作室领衔人李建荣老师主持。首先,老师针对工作室成员前期制定的三年发展规划提出了四点建议:一是个人发展的主动性——强调个人目标一定要清晰、要加强行动研究和借助外力;二是个人发展的真实性——强调灵活地运用语文教育理念、教学行为和教学形式来成就自己的教育追求;三是个人发展的生动性——强调各个成员要合理依赖本职工作发展自己、巧妙借力工作室同仁互助发展自己、着力凭借工作室研究方向发展自己;四是个人发展的成效性。听了老师的建议后,每个成员对自己的规划又有了新的认识。


接着,老师就“重交际语境:实现语文教育突围”一崭新观点,向工作室成员作了详细的分析和阐释,老师谈到了交际语境的概念、交际语境的重要性和重视交际语境的途径。他特别提出三个方面让大家去思考:一是生活中的交际语境该怎样去做;二是阅读教学中的交际语境要从四个方面入手,分别是在整体感知中重交际语境、在细节研究中重交际语境、在重点突破中重交际语境、在能力训练中重交际语境;三是在写作中如何重交际语境。三个话题抛出来以后,大家便围绕主题进行了积极有效的研讨与交流。


在研讨中,大家的智慧得到了启迪;在交流中,各个成员思维的火花进行了碰撞,产生了精妙的观点。相信在以后的活动中,我们会收获更多!